第一章TAPL中高考辅导的基本理论概念.pdf

TAPL中高考络课程第一章 TAPL中高考的基本理论概念一、巴甫洛夫的经典条件反射学说1、条件反射的情境涉及四个事项（两个刺激，两个机体反应）一个是中性刺激：它引起预期的、需要学习的反应，在条件反射形成之前，即条件刺 激（CS）在巴甫洛夫的实验中就是铃响一个是无条件 刺 激（UCS）：它在条件反射形成之前就能引起预期反应（本能）条件反射形成之前，出现了肉，就引起唾液分泌一个是无条件 反 应（UCR）：对于无条件刺激（唾液分泌）的反应，这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应；一个是条件 反 应（CR）：由于条件反射的结果（被刺激）而开始发生的反应（流口水）叫作条件反应（CR）,即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应当两个刺激紧接着（在空间和时间上相近），反复地出现，就形成条件反射通常,无条件刺激紧跟着条件刺激出现，条件刺激寄生于无条件刺激条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌，这时，动物就有了条件反应一个中性的条件刺激（铃响）现在单独出现即可引起条件反应（唾液分泌）2、强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固条件刺激并不限于听觉刺激。

一切来自体内外的有效刺激（包括复合刺激、刺激物之间的关系及时间因素等）只要跟无条件刺激在时间上结合（即强化），都可以成为条件刺激，形成条件反射一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件反射相结合，还可以形成第二级条件反射同样，还可以形成第三级条件反射在人身上则可以建立多级的条件反射3、经典条件反射特征获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现,这被称为自然恢复作用泛化：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应,如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应一朝被蛇咬，十年怕草绳 便是获得与泛化的最好例证二、条件反射的应用1、环境、规则、行 为（情绪）规则是人们应对各种事物的基本准则同样的环境，不同的规则就会产生不同的情绪和行为。

2、一个行为的建立，在于这个行为产生后人能够得到“愉悦”的感觉三、巴甫洛夫高级神经活动类型1、大脑皮层的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：巴甫洛夫经过多年的实验和观察，认为可以根据神经系统的一些基本属性的复合，把动物和人的高级神经活动划分为几种不同类型，他证明，大脑皮层有两种最基本的神经过程，即兴奋和抑制这两种基本神经过程具有强度、平衡性和灵活性三种属性：强度、灵活性、均衡性（1）、神经过程的强度是指：神经细胞和整个神经系统的工作能力和界限在一定的限度内，神经细胞的兴奋能力符合刺激的强度：强的刺激引起强的兴奋性,弱的刺激引起弱的兴奋兴奋过程强的动物对于强烈刺激仍能形成条件反射，已经形成的条件反射也能继续保持兴奋过程较弱的动物对于强烈的刺激较难形成条件反射，已形成的条件反射当刺激强度增加到一定限度时，就会出现超限抑制抑制过程较浅的动物，对于要求持续较久的抑制过程能忍受，而弱的动物就可能导致抑制过程的破坏严重的会引起中枢神的病理性变化神经过程的灵活性：指兴奋过程和抑制过程的更迭速度它保证有机体能适应外界环境的迅速变化，表现在各种条件反射的更替是迅速还是缓慢，是容易还是困难等方面,(3)、神经过程的均衡性：是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。

均衡的动物的兴奋过程和抑制过程的强度是相近的不均衡的动物表现为兴奋过程相对占优势或相反2、四种类型的高级神经活动过程巴浦洛夫根据高级神经活动过程的强度、均衡性和灵活性这三个基本特性的独特组合，把个体的高级神经活动类型划分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型四种巴甫洛夫认为：大量的人属于活泼型、安静型这两种类型1)、兴奋型的神经活动过程为强而不平衡，其特点是神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制为特点，与胆汁质相对应行为表现为攻击性强，易兴奋,不易约束又 称“不可遏制型”是易于患病的作为强型，它可以通过训练加以改善，提高其抑制力2)、活泼型的神经活动过程为强、平衡而灵活，其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，两者容易替代和转换，能够较快的适应环境以反应敏捷、活泼好动为特点，与多血质相对应3)、安静型的神经活动过程为强、平衡而不灵活，其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，但不容易替代或转换，以安静、沉着、有节制和反应迟缓为特点,与黏液质相对应4)、抑制型的神经活动过程的兴奋过程和抑制过程都比较弱(弱型)，当有过强的刺激作用时，容易引起疲劳，有事甚至会引起神经衰弱或神经官能症。

以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点，与抑郁质相对应巴甫洛夫认为，弱型的兴奋过程和抑制过程都明显的弱弱型者不能完全地适应生活，易受打击，在困难情况下容易变成患者，而且也不易通过教育和训练加以改善强而平衡型按其神经过程的灵活性属性区分为灵活型和惰性型两种他认为，弱型和强而不平衡型是有缺陷的，分 别 相 当 于E.克雷奇默所论述的精神分裂症型和躁抑性精神病型在巴甫洛夫看来，人和高等动物的行为不仅决定于神经系统的先天属性，而且也决定于有机体生活条件的影响，也就是依广义的学习和教育为转移所以，神经系统除了上述的属性以外，还有一个重要的属性，就是其可塑性人和动物的神经活动往往表现为先天和后天因素的结合四、桑代克的“尝试T 首误”定律1、迷笼实验-笈出意箫言p&3b也ew-l桑代克将饥饿的猫禁闭在迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外桑代克重新将猫再关入笼内，恪IA 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

图A是桑代克实验中两只猫的学习曲线该 曲 线 表 明猫逃脱迷笼潜伏 期 与 实 验 次 数 的 关 系桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝 试 错 误 说 ，或 简 称 为“试 误 说”2、桑代克的学习理论(1)、效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰2)、准备律：是指有机体准备采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是种烦恼；当有机体并不准备行动时，迫使其行动则成为一种烦恼指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼概括起来准备律包括三个组成部分：A、“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感B、“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。

C、“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感3)、练习律：是指联结的强度决定于使用联结的频次，由使用律和失用律两部分组成是指一个学会了的刺激一反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱刺激一反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用(不练习)会导致联结的减与弱或遗忘五、人的意识、潜意识与学习的关系意 识 脑意识潜规则1、意识、潜意识、潜规则的关系A、“意识”具有对错、是非、逻辑、好坏、社会道德、分析、归纳、总结等能力“潜意识”只有本能、需求、情感B、“意识”有部分控制潜意识的能力“潜意识”能够自动切断与意识的联系，自动运行C、“潜意识”中的“潜规则”是指挥人言行的基本准则“潜规则”是自动运行，不受“意识”的控制D、意识关注和反映的是外部世界的信息潜意识关注和反映的是人体内部世界的信息E、“意识”与“潜意识”一致时，人是快乐的意识”与“潜意识”不一致时，人是痛苦的F、在压力较小时，“潜意识”可以接纳“意识”的认知结果在压力较大时，“潜意识”会自动切断与“意识”的联系2、改变“潜规则”的两大类三种方法：意 识 类：刺激量较小的多次重复刺激量很大的一次性刺激潜意识类：直接改变潜意识中的潜规则六、大脑的神经链接状态决定了人的学习状态1、人的聪明与否不取决于脑细胞的多少，而取决于神经链接的状态2、改变大脑神经链接状态，就可以改变人的情绪、行为和学习状态。

3、遗传作用使得人具有很强的“自我修复”功能只要负性“潜规则”得到了修正，每个人都能够自我强大起来4、在学习方面出现的问题，都与大脑神经链接状态有关5、改变学习动力和状态的主要治疗方向是改变“潜规则”七、“心与心的沟通”是一种直接影响学习、考试状态的沟通方式T A P L中高考课程强调的是一种“心与心的沟通”，来实现学习和考试的提高1、人与人的主要沟通方式语言沟通、文字沟通语言表达、肢体表达、心电表达2、现代医学、神经学已经证明“心与心的沟通”是存在的3、所有的父母都是通过“心与心的沟通”暗中影响孩子的4、孩子会通过“心与心的沟通”的方式与父母“博弈”5、父母可以通过“心与心的沟通”的方式帮助孩子八、我们的语言、情绪、行为、感觉和需求都分为意识和潜意识两个层面区分意识和潜意识的意义：来自意识的东西常常是经过加工的，不是真实的！来自潜意识的都是真实存在的，是人内心的反映当意识和潜意识不一致时，人就会痛苦！这时，只能改变潜意识（不可能去改变意识）要改变人的潜意识，只能尊重潜意识里的感受，并且在潜意识里真正接纳现实存在的客观事实，人才能不痛苦，问题才能真正解决1、人的语言可以分为“意识”、“潜意识”两类。

来自意识的语言常常带有很大的伪装，并不是人内心的表达来自潜意识的语言，才是真心话！我们平时的语言有多少是来自于潜意识的呢？2、人的情绪可以 分 为“意识”、“潜意识”两类我们平时看到的许多表情都是意识层面的，它掩盖了人内心中的真实情感，常常会给人造成一种错觉潜意识的情绪是不能随意表达的，我们常常需要去控制它但是，在肢体表达中我又可以常常看到一个人内心的情绪你有没有注意过，自己在什么时候会无意的表达出自己的情绪？你有没有注意过，孩子无意表达出来的情绪究竟代表的是什么含义？3、人的行为可以分为“意识”、“潜意识”两类改变人的认知的确可以改变人的行为但是，仅仅改变人的认知，在许多时候能够让人明白很多道理，但是很难做到只有配合“潜规则”的改变，才能使人快速的发生变化4、人的需求可以分为“意识”、“潜意识”两类你能够分清楚孩子的需求那些是意识的，那些是潜意识的？你对孩子的要求，在潜意识里究竟是什么呢？5、人的感觉可以分为“意识”、“潜意识”、“察觉”三类你能够分清楚你自己的感觉中，那些是意识的？那些是潜意识的？你能够察觉到自己潜意识感觉的东西吗？你能够察觉到孩子潜意识里面的东西吗？你能够察觉到来访者潜意识里面的东西吗？九,孩子的学习问题实际上是一个 家庭系统 问题1、现在的孩子不是为自己在学习，而是为了“家庭”的荣誉而学。

2、家庭的合力是引导孩子向前的重要动力3、恰当的爱是给孩子最大的支持力4、父母与孩子共同成长才能把握好前进的方向5、中高考实际上是对一个家庭的全面考核十、追 求“快乐”是每一位孩子和父母的渴望1、孩子的“快乐”是什么？2、父母的“快乐”是什么？3、为什么孩子与父母的“快乐 不一致？4、我们可以满足孩子们的“。