
习作教学中发展性评价的点滴做法.doc
4页习作教学中发展性评价的点滴做法贺兰县第一小学 熊丽华小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一,就是对学生习作的评改针对大班额的现状,老师上班挤时间批改,下班带回家批改然而不管是教师的详批还是略批,学生都兴趣不大,缺乏自信心,学生写作的兴趣日益削减,写作变成了一件苦差事如何激发学生写作兴趣,提高写作水平?笔者认为引导学生运用发展性评价有以下几点做法值得商榷:一、 多元化的评价主体在实践中,我们改变了以教师为主的评价方式,让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中,逐步形成了“六步评改法”,即:“教师浏览——自改自评——家长评改——互改互评——组长汇总——教师评价”六步评改法”具体做法是:第一步是教师浏览学生的习作,做到心中有数,指导引路——让学生明确习作评价标准,抓住典型习作进行评析,逐步教给学生评改方法(初阅 细评 引导评等级、写评语);第二步是学生自改自评,在自主中求发展学生自己针对习作要求,与佳作对照,从语言、文字、内容、标点等方面进行评改;第三步是家长评改,在能动中求发展每次孩子写作后,家长借助评价要素和评价标准,既关注对字词句法的综合运用,也关注孩子的实践、体验与感悟,留下自己的看法;第四步是学生互相评改,在互动中求发展。
同桌或前后四人一小组在组内互相传阅习作,找优点,指不足,吸取别人之长,弥补自己不足;第五步是组长汇总,写下评改意见或建议及评价等级(优、良、合格、待合格);第六步是教师评价,在鼓励中求发展教师对评改后的习作进行总评价,既评价写得怎么样,又评价批改得怎么样教师在习作评改课、评讲课上,通过“佳作欣赏”,让学生诵读自己的作品,真切的感受到成功的滋味,在“欣赏经典评语”中,学生感受领悟他人的建议,再次润色、修改,完善自己的习作,享受习作的成功与喜悦此外,鼓励学生向小龙人报投稿、积极参加习作评选,并将优秀习作编入《优秀习作选》及校刊《青青草》通过实验班、年级乃至全校传阅优秀习作选、校刊,大大激发了学生的写作热情,使他们喜欢上了写作二、情感化的评价语言在习作评价中注重情感性评价,运用爱的效应,给学生以良好的期待和真诚的爱心,才能让学生的创造潜能得以发挥只有用“随风潜入夜,润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵,才能刺激学生的情感再造,诱发学生创作的动机和写作的欲望,使孩子写出佳作来1)肯定式评价语言肯定式评价就是“评价激励”在评价习作的过程中,挖掘学生习作中的优点进行肯定式评价,采用第二人称拉近距离,倡导情感交流式的关怀。
如:“真实的生活,真实的感情,是这篇文章的突出特点你习作的字数比以前多多了,这是你认真写日记的结果正是在这种赏识激励下,学生的独特个性得以保护,才激发了学生的创作热情,树立了学生写好文章的自信心,2)商榷式评价语言小学生思维活跃,感情脆弱,自尊心较强,对来自外界的评价十分敏感,特别希望得到别人的理解和尊重那种居高临下、咄咄逼人的评语,不仅会降低说服力,而且会使学生产生逆反心理当习作中出现某些值得推敲的地方,评改后以商量的口吻写出自己的看法,让学生自己去斟酌权衡、增减修改这样便于创造和谐的气氛,使学生感受到老师的关怀和信任,萌发对教师的尊重和依赖,从而缩小心理距离,促进感情交流如一位学生的习作中写道:“只见她大步流星加快了速度,超过了第一名冲向终点,我们起身欢呼教师的评语是“‘大步流星’形容人走得非常快,和‘加快了速度’有点重复,删掉你看如何?”,在这些亲和的语言中,让学生接受不足,激起再修改的积极情感3)期待式评价语言鼓励式的批语如同春风细雨、涓涓细流,滋润着学生的心田,激发学生创作热情,培养学生写好文章的自信心如:“希望小作者能够将字写得更端正些就会更好的你真了不起,积累了那么多优美词句,只要你能善于观察周围的事物,你还会写出更加精彩的习作。
这些话语,让习作评价成为儿童发展的加油站,使学生既感受到评价者对他习作的关注,又感受到对他本人的关爱,学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功4)委婉引导性评价语言教师如逢山开路、遇水搭桥,在评价中对学生的学习做出方向性的引导,就能很好的帮助学生克服困难,使学生得到进步,获得发展如一位学生的习作,内容不具体,语句不流畅,标点用的不准确教师的评语是:“你习作中的句子像被谁切断了不完整,你仔细地读一读,就会发现不通的地方,不要怕麻烦,好文章都是改出来的同伴的评语是:“如果你再多加些自己的心理活动就会更好了家长的评语是:“宝贝,学习准确运用标点符号,才能清晰地表达出你的心里话等,委婉的提醒让小作者懂得哪些是好的,哪些地方应改正,从而潜移默化的受到影响5)接纳式评价语言评阅习作时,不能以成人的眼光和生活经验来评价孩子的表述在习作批改中,最大限度地理解、宽容、善待学生,采用“闭一眼,睁一眼”的批改方式,接纳他的想法和情感表现,实行多就少改、讲优不讲差的接纳式评价如 “杨桐,圆圆的脸上镶嵌着一对‘黑宝石’”这句话在成人眼里应该是“长着一双又大又黑的眼睛在批改时并没要求该学生修改因为这个孩子想象非常丰富,把又大又黑的眼睛比作“黑宝石”这并没有错。
这样细心地呵护,孩子当然愿意写心里话,写出对周围事物的认识和感想,从而大胆地写出富有新意的文章来6)激励性评价语言评价的功能在于激励,教师充满真情的激励性评价,能让学生体验到成功的喜悦对写作基础好的学生,自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进;但对于写作基础较差的学生,也应该让他看到自己的进步,体会成功的快乐,是这种快乐成为他追求的乐事,从而获得走向成功的动力如“流畅生动的语句,令人百读不厌欣赏你的作品,简直就是一种享受学生只要有点滴的进步,教师就以真诚的鼓励、由衷的表扬,激发学生写作的兴趣,挖掘学生写作的潜能,增强学生写作的自信心,让孩子们敞开心扉,大胆写作7)模糊性评价语言模糊性评价淡化了分数意识,突出了特长表现,让学生都有“闪光点”,都有成功机会,调动其内在的积极性,不断激活创新意识的萌发对优等生要鼓励写创意习作,敢于超越自己、超越他人;对写困生要关注丝毫进步,给一点模糊的等次促其进步如对写困生的评价:“不错,你的习作进步挺大!”“文章语句流畅,结构合理该生就此一振,以后的习作他尽自己最大能力,书写工整,语句流畅优美,内容也更加具体在实践中运用富有情感化的评价语言,优等生被点击有了悟性,中等生被启导豁然开朗,差生被开导有了积极性。
学生在宽松的写作氛围中,持久地保持写好习作的自信心,潜能得到了发挥,提高了写作水平二、 多样化的评价方式在评价形式上,也力求新颖、多样,使学生参与评价不觉得枯燥采用的方式有:抽评、张贴、评选等抽评即在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章,由老师或同学大声朗读,或由投影放大,全班一起帮这位同学修改、评价;张贴,是利用教室的墙壁,把全班同学的文章,不分优劣,全面张贴出来,让学生个个都来当小读者,人人参与评议;评选是以习作竞赛的方式,要求全班同学选出自己得意之作参加评选,全班同学或家长共同参与评选,选出若干篇优秀之作,装订成册以供学生传阅;发表,是将学生优秀习作向小龙人报推荐发表总之,习作教学发展性评价要用发展的眼光来看待发展的评价,用发展的观念来指导评价的发展,用发展的态度来实践发展的理念。












