《普通高中音乐课程标准（2017年版）》整体解读（教育部普通高中音乐课程标准修订组2019年10月讲座）.pdf

携手走进高中音乐新课程 教育部普通高中音乐课程标准修订组 王安国 《普通高中音乐课程标准（2017年版）》 整体解读 《普通高中音乐课程标准（2017年版）》 整体解读 普通高中新课程教研员培训 解读、研讨的主题 新课标“新”在哪里？ 总体上应如何理解与实施？ 新课标“新”在哪里？ 总体上应如何理解与实施？ 普通高中新课程教研员培训 专题一 如何从整体上把握课标文本的 主干内容？ 如何从整体上把握课标文本的 主干内容？ 普通高中新课程教研员培训 《普通高中音乐课程标准（《普通高中音乐课程标准（2017年版）》 （以下简称“新课标”），较 年版）》 （以下简称“新课标”），较2004年“实 验稿”课标，从整体课程设计到具体教学 操作，都有许多新的重要变化新课标” 文本计 年“实 验稿”课标，从整体课程设计到具体教学 操作，都有许多新的重要变化新课标” 文本计3万万6千多字，对“新课标”各部分 内容进行深入“解读”的专著逾 千多字，对“新课标”各部分 内容进行深入“解读”的专著逾30余万字， 怎样才能最快切入“新课标”，能在很短 的时间内把握“新课标”的主要变化和突 出特点呢？ 余万字， 怎样才能最快切入“新课标”，能在很短 的时间内把握“新课标”的主要变化和突 出特点呢？ 普通高中新课程教研员培训 建议老师们可以尝试先记住两个 数字—— “三个“三个3”、、“三个三个6”。

以这两个数以这两个数 字为线索，提纲挈领地 引申追踪出“新课标”最主要的变化内 容 字为线索，提纲挈领地 引申追踪出“新课标”最主要的变化内 容 普通高中新课程教研员培训 关于“三个3 ” 第一个第一个3 此次普通高中音乐新课标在整体设计此次普通高中音乐新课标在整体设计 上有上有3点点最鲜明、最重要的变化最鲜明、最重要的变化—— 普通高中新课程教研员培训 1、凝练音乐学科核心素、凝练音乐学科核心素 养，以此引领新课程设计和全 部教学实践，明确音乐课程 “立德树人”的学科贡献 养，以此引领新课程设计和全 部教学实践，明确音乐课程 “立德树人”的学科贡献 普通高中新课程教研员培训 2、高中音乐课程教学 空间和学生音乐学习选择空 间的双向拓展 、高中音乐课程教学 空间和学生音乐学习选择空 间的双向拓展 普通高中新课程教研员培训 3、所有模块按不同教学 要求确定学业质量水平，表演 实践类模块分层分级组织教学 、所有模块按不同教学 要求确定学业质量水平，表演 实践类模块分层分级组织教学 普通高中新课程教研员培训 第二个第二个3 音乐学科核心素养包括3方面内涵—— 审美感知审美感知 艺术表现艺术表现 文化理解文化理解 普通高中新课程教研员培训 依据每项素养的内涵表征，分 别对学生在音乐环境或日常生活中 的素养表现做出3级水平的具体划 分。

普通高中全部音乐教学活动， 均围绕学科核心素养培育进行 普通高中新课程教研员培训 第三个第三个3 每位高中生在音乐课各模块学习中至 少须获3学分——是高中生接受音乐教育的 最低课时数（54学时），以此确保美育课 程在高中教育中应有的地位，改变高中音 乐课在一些地区和学校岌岌可危的生存状 态由此联动产生学校音乐课程模块开设、 学生选课、教学组织等一系列教学管理的 新样态 普通高中新课程教研员培训 关于“三个6 ” 第一个第一个6 高中音乐课程基本理念归理 为6个方面—— 普通高中新课程教研员培训 （1）彰显美育功能 提升审美情趣 （2）强调音乐实践 开发创造潜能 （3）深化情感体验 突出音乐特点 （4）弘扬民族音乐 理解多元文化 （5）丰富课程选择 满足发展需求 （6）立足核心素养 完善评价机制 （1）彰显美育功能 提升审美情趣 （2）强调音乐实践 开发创造潜能 （3）深化情感体验 突出音乐特点 （4）弘扬民族音乐 理解多元文化 （5）丰富课程选择 满足发展需求 （6）立足核心素养 完善评价机制 普通高中新课程教研员培训 显然，上述课程基本理念深层 的音乐教育哲学思想，根基在于 “以美育人”的审美教育哲学观， 同时吸收、融贯了实践主义哲学、 文化主义哲学、创造发展哲学及音 乐情感美学等的科学内核。

普通高中新课程教研员培训 第二个第二个6 设置6个必修模块—— 音乐鉴赏音乐鉴赏 歌唱歌唱 演奏演奏 音乐编创音乐编创 音乐与舞蹈音乐与舞蹈 音乐与戏剧音乐与戏剧 普通高中新课程教研员培训 供全体学生根据自身兴趣爱好和发 展需求从中选择修习每个必修模块 均由相对独立、完整，又相互关联、 适度渐进的18加18学时两部分教学内 容组成限定每位学生在应修满的3学 分中，至少有2个学分要从1~2个必修 模块学习中获得 普通高中新课程教研员培训 第三个第三个6 设置6个选择性必修模块—— 合唱合唱 合奏合奏 舞蹈表演舞蹈表演 戏剧表演戏剧表演 音乐基础理论音乐基础理论 视唱练耳视唱练耳 普通高中新课程教研员培训 其主体（前4个模块）是表演实 践课程，是与之相对应的4个必修模 块（歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐 与戏剧）的延伸拓展重在通过表演 实践，巩固和提升学生艺术表现能力 后两个模块，是为音乐学科核心素养 培育提供基础知识和基本技能支撑， 同时应对音乐高考要求 普通高中新课程教研员培训 请先记住这两个数字—— 三个三个3 三个三个6 以这两个数 字为线索，便可从 总体上提纲挈领地引申追踪出“新 课标”最主要的变化内容。

普通高中新课程教研员培训 专题二 新课标对普通高中音乐课程性 质是如何定位的？ 怎样认识和理解高中音乐课程 的六条基本理念？ 新课标对普通高中音乐课程性 质是如何定位的？ 怎样认识和理解高中音乐课程 的六条基本理念？ 普通高中新课程教研员培训 高中音乐课程性质定位 音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一， 是人类精神生活的有机组成部分作为人类文化的重要 载体，音乐蕴含着丰富的历史内容和人文内涵，以其独 特的艺术魅力和社会功能，伴随人类社会历史的发展， 满足人类精神文化需要对音乐的感悟、理解、表现和 创造，是人类一种基本素质和能力基于音乐艺术与人 类精神、情感及审美和人文素养的密切联系，普通高中 音乐课程具有 音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一， 是人类精神生活的有机组成部分作为人类文化的重要 载体，音乐蕴含着丰富的历史内容和人文内涵，以其独 特的艺术魅力和社会功能，伴随人类社会历史的发展， 满足人类精神文化需要对音乐的感悟、理解、表现和 创造，是人类一种基本素质和能力基于音乐艺术与人 类精神、情感及审美和人文素养的密切联系，普通高中 音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性素质教育鲜明的大众性和普及性特点，是 面向全体学生的一门必修课。

特点，是 面向全体学生的一门必修课 普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课 程的 普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课 程的人文性、审美性和实践性人文性、审美性和实践性一脉相承，同时体现《普 通高中课程方案》提出的 一脉相承，同时体现《普 通高中课程方案》提出的时代性、基础性、选择性和关 联性， 时代性、基础性、选择性和关 联性，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音 乐学科核心素养，为落实立德树人根本任务发展素质教 育服务 培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音 乐学科核心素养，为落实立德树人根本任务发展素质教 育服务 普通高中新课程教研员培训 课程基本理念 1.彰显美育功能 提升审美情趣1.彰显美育功能 提升审美情趣 音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育 的重要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人功能 通过多样、生动的音乐教学，使学生在潜移默化中陶冶 道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与 人文素养 音乐课程中的审美情趣，主要是指音乐学习者对音 乐艺术美感和人文内涵的体验、感悟、鉴赏和评价，以 及对音乐的兴趣爱好、创意表达、价值取向和文化追求。

学生通过音乐课程学习，认知、理解音乐艺术本体构成 特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化视 野，培养美好情操 普通高中新课程教研员培训 2.强调音乐实践 开发创造潜能 2.强调音乐实践 开发创造潜能 音乐课程各模块教学，通过聆听、歌唱、演奏、 编创及综合艺术表演等多种实践活动得以实施对 音乐实践的突出强调，应贯穿全部音乐教学活动 学生通过参与各种音乐实践活动，获得直接经验和 情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升 审美感知和文化理解的同时，增强艺术表现能力 音乐是一门极富创造性的艺术音乐课程中生 动有趣的创造性活动内容、形式和情境，能够促进 学生想象力的发展，丰富学生的形象思维，开发学 生的创造性潜质学生通过自主选择学习丰富多样 的音乐课程，使个性化的发展需求得到切实满足， 有利于释放创造性的能量 普通高中新课程教研员培训 3.深化情感体验 突出音乐特点3.深化情感体验 突出音乐特点 音乐艺术最重要的特点是直接影响人的情感世界， 其强大的感染力无须借助概念，直达人的心灵情感体 验是实施音乐教育，实现以情感人、以美育人目标的重 要通道学生在音乐课程学习中，与优秀作品展现的艺 术情境产生共鸣，获得丰富的情感体验，激励精神，温 润心灵，进而培养对人类、自然以及一切美好事物的关 爱之情，树立积极乐观的人生态度。

音乐是听觉艺术，音乐音响随时间的流动而展现， 不具有语义的确定性和事物形态的具象性，这就为学生 感受音乐、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了 广阔而自由的空间在教学过程中，学生主要通过听觉 活动感受与体验音乐，同时也要关注音乐艺术的表现性 和情感性特征 普通高中新课程教研员培训 4.弘扬民族音乐 理解多元文化4.弘扬民族音乐 理解多元文化 中国民族音乐历史悠久，博大精深，积淀丰厚，是中 华优秀传统文化的重要组成部分，值得世代珍惜和忠实传 承中国各地区、各民族的民歌、器乐、歌舞音乐、戏曲、 曲艺和民间舞蹈等传统艺术形式，汇聚了中华文化的精华， 是民族音乐文化的根脉，理当是音乐课程的重要内容，在 高中音乐教学中应进一步得到深化和拓展学生通过民族 音乐的学习和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增 强民族文化自信，培养爱国主义情操 在当今世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化 多样化的时代背景下，共商共建共享的理念正在积极推动 新型国际关系的建设学生应以开阔的视野学习世界其他 国家和民族的优秀音乐文化，尊重世界文明多样性，共享 人类文明的一切优秀成果 普通高中新课程教研员培训 5.丰富课程选择 满足发展需求5.丰富课程选择 满足发展需求 普通高中音乐课程，既有鉴赏、歌唱、演奏、 编创以及音乐与舞蹈、音乐与戏剧等必修课程， 也有将合唱、合奏等艺术实践活动纳入课程化管 理的选择性必修课程，以及由学校自主开设的选 修课程，拓展学生音乐课程的选择空间，增强学 校课程设置的灵活性，形成课堂教学、课外活动、 校园文化协同育人的美育格局。

学校开设丰富多样的音乐课程供学生自主选 择修习，切实满足学生对音乐艺术不同形式的兴 趣爱好和个性化发展需求，最大限度调动学生音 乐学习的积极性和主动性，充分展现音乐教学的 生动活力，凸显以学习者为中心、以学定教的教 育理念 普通高中新课程教研员培训 6.立足核心素养 完善评价机制6.立足核心素养 完善评价机制 音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表 现、文化理解三方面内涵，以培育和发展学生 音乐学科核心素养为统领，进行课程设计，引 领教学实施，全面实现高中音乐以美育人的课 程目标 对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学 科核心素养培育要求出发，对应各模块学业质 量水平，依据具体课程内容和不同模块教学实 施方式，科学构建具有音乐学科教学及音乐艺 术特点的课程评价体系 普通高中新课程教研员培训 课程理念折射的音乐教育哲学支撑课程理念折射的音乐教育哲学支撑 • 审美 。