哈佛女孩刘亦婷(中).doc

杜曼早教网 第五章　小学阶段：塑造灵魂＋训练技能（妈妈刘卫华自述）为了把女儿培养成出类拔萃的人，我早就暗下决心，一定要尽可能争取让婷儿受最好的教育然而，一个既无权又无钱的单身母亲要想让女儿受最好的教育又谈何容易！婷儿满6岁的时候，恰好成都市教委把7岁上小学的规定改成了6岁上小学，帮我去掉了6－7岁这一年怎么办的心病但是随之而来的各种信息，简直让人无法安心在当时的教育体系下，家长只能按保送重点中学的名额多少来衡量小学质量的好坏那几所有较多保送名额的市重点小学，都不在我家附近，婷儿凭户口是上不了这些好学校的除非我能给这些市重点的校办工厂联系上能够带来3万元利润的业务，或者是直接给他们送上1万元教育赞助费，婷儿才能在这些教学水平一流的小学里读书可是对我来说，别说是1万元，就是1千元当时也是一个天文数字如果完全凭户口上学，婷儿能进的恰好是成都最差的两所小学，这两所小学每年仅有一两个升入重点中学的名额，其余的学生都将进入成都最差的两所中学，这些中学很多年里都没有一个人能考上大学这样的前景简直让人不寒而栗！在三幼的毕业联欢会上，老师让我代表家长发言时我都忍不住提到：“能在教育水平一流的三幼度过童年，是孩子们的幸运，遗憾的是，包括婷儿在内的大多数孩子不能在一流的小学度过少年时代....”那时候，幼儿园毕业班的家长们为了给孩子找一个好小学，都在八仙过海各显神通。

婷儿的好朋友泱泱（她将在婷儿日记里多次出现）住在省文联隔壁，她父亲的单位出面，把当年的适龄儿童都送进了东城区重点校商业场小学商小虽然比不上市重点，但每年也有十来个进重点中学的名额，其余的毕业生也有机会进入成都市的二三流中学婷儿的另一个好朋友王玉（她也将在婷儿日记里多次出现）父母都是工人，只能听天由命这对深爱女儿的父母也采取了自己的对策，那就是坚持让女儿跟前面提到过的袁老师学绘画，用出色的美术专长来弥补小学文化课教得差的不足，最终使女儿走上了以美术为专业的路前天一一2000年4月26日刚刚传来喜讯，王玉已经被四川美术学院附中保送上四川美术学院，成为又一个在逆境中脱颖而出的范例我不想听天由命，可我既没有可以给市重点校写条子的社会关系，我们单位也没有足够的财力或权力把适龄儿童送进区重点校在这个关键时刻，又是我的同事和他的妻子吴老师帮了我一把他们主动帮编辑部的两个孩子联系了一所刚刚升级为区重点的小学，这所重点校比商小远，需要赶两站公共汽车再走半站路才能到，它的好处是校园大，环境也比商业场安静得多最重要的是，它也有十来个升入重点中学的名额，虽然它的学生比商小多得多，竞争的激烈程度也比商小大得多，但有机会总比没机会强。

未进小学门，先有“大”目标尽管我非常重视婷儿的教育，但我从来没有为婷儿具体设想过将来从事什么职业我只是在给婷儿讲述古今中外杰出人物的故事时，有意用无限钦佩的口吻称赞他们是“为人类作出了贡献的人”，并且勉励婷儿长大了也要为人类作贡献在我的感染和灌输下，婷儿很小就理所当然地认定：“我长大了也要当为人类作贡献的人联系学校的整个过程，我都尽可能带着婷儿一起去，让她从一开始就知道，为了实现“长大为人类作贡献”的理想，首先要争取受最好的教育看大人们为此奔波劳碌费尽口舌，小小的她也情绪性地感受到，争取上一所好学校是多么重要，又是多么不容易！从感情上来说，婷儿很想和王玉继续当同学我对她解释道：王玉要上的那个学校只有一两个保送名额，很容易被享受加分的“区三好学生”占用婷儿说：“那我就争取当‘区三好’嘛！”我告诉她：“你有这个想法当然很好，但是‘区三好’不确定因素太多、我们只能做到在学习上公平竞争我们不怕竞争，只怕没有机会竞争你只要毕业时总分排在前3名，10个保送名额怎么也会有你一个，因为一个学校最多只有两三个‘区三好’就怕你只能排到八九名，别人一加分就把你挤下去了如果你上不了重点中学，就受不到最好的教育，要想像安徒生爷爷（这是她幼年最崇拜的人）那样为人类作贡献就更困难了。

从婷儿后来的成长过程来看，这番话给婷儿留下了很深的印象、因为她遥远而空泛的人生理想第一次被化解为“争当前3名----保送进重点中学”这样具体的阶段性目标在整个小学阶段，这个阶段性目标都是婷儿努力学习的内在动力培养交流习惯，打开心灵门窗由于上学的途中要两次横穿马路，还要过一个车辆很多的大十字路口，整个一年级我都是每天两次用自行车把婷儿送到校门口那时候，我最大的享受就是目送婷儿蹦蹦跳跳地加入到上学的人流中我总觉得这种情景寓意深长在我的心目中，进入小学就是孩子走向社会的第一步，也是孩子离开母亲的第一步从我和婷儿道别的那一刻起，女儿就要独自面对这个世界要想在这个阳光和阴影并存、鲜花和陷阱同在的世界健康快乐地成长，单靠0－6岁的早期教育是远远不够的，尤其是在刚刚走进社会的小学低年级阶段，我必须切实了解婷儿方方面面的情况，针对性很强地为她提供有效的帮助问题是，孩子一上学，老师就将取代家长在孩子心目中的权威地位，在群体效应的作用下，老师的影响力很快就要超过家长很多情况孩子们都懒得跟家长说，觉得没必要----一其实很有必要在这种情况下，让孩子养成与父母交流的习惯格外重要对此，我早有思想准备，并且提前采取了措施。

早在幼儿园大班下学期，我就开始让婷儿每天在回家的路上给我讲幼儿园里的“新闻”，这样做的直接目的是为了让婷儿练习表达能力，还有一个更深远的目的，就是让婷儿养成与家长交流的习惯，以便让她与父母长期保持密切的精神联系，当她遇到麻烦的时候，能够及时得到极其个性化的指导在小学阶段培养孩子的交流习惯，其实非常容易中午和晚上婷儿放学回来我基本上都正在做饭，我给婷儿规定的是，一放下书包，就到厨房里来跟妈妈谈学校的情况我们每天必谈的内容主要是两部分，一部分是上课学了些什么新知识----每天坚持问婷儿的学习情况，是为了给她传达这样的信息：妈妈非常关注你学习的进展，因为学习是你的头等大事这种态度会在潜移默化中使孩子也把学习看作头等大事另一部分是各种婷儿认为值得一提的事儿，尤其是那种引起她情绪波动的事情，无论是让她高兴还是让她生气或让她觉得有趣的各种琐事和疑问只要大人肯认真听，小学生很乐意跟家长谈各种事情，错过了这个阶段，大人可能一辈子都无法走进孩子的内心世界了，对于独生子女父母来说，那是多么可悲呀！而我和婷儿直到今天都保留着这种广泛而深入的交流习惯，对当妈妈的人来说，也是实实在在的幸福啊何况这种幸福所需的代价并不大，从小学开始交谈就够了。

从做饭、吃饭到收拾碗筷，我和婷儿总是兴致勃勃，海阔天空地谈个不停在需要点拨的时候，就点拨她几句这种平等交流的方式，使婷儿很乐意接受我的指导，心甘情愿地尝试用家长的社会经验去解决问题在婷儿第一次受挫折的时候，这种交流的习惯马上就显出了它的作用第一次受挫折，代理班长被撤那是上学才个把月的事情在学校，婷儿的主动活跃很快就引起了班主任的注意，开学没几天，班主任就让她当了代理班长----正式的班长要在两个月之后再决定刚入校就受到重视我们当然高兴，但很快婷儿就因为一件意外的事情而失宠了那是在语文课堂上，班主任正在教大家用拼音读生字，在读四声字的时候，班主任老是先读三声再转到四声，如把“区玉----去”读成“取玉----去”婷儿在家里习惯于随时纠正错误，她马上就举手发言，当众指出了班主任的读音错误班主任非常不高兴地说：我没有读错婷儿还想和她争论，但被要求坐下，并被批评为骄傲自满，随后代理班长的职务也被撤了婷儿很不服气回家告诉我之后，我首先肯定了婷儿的发音是正确的，然后告诉她：“指出班主任的读音错误虽然没有错，但当众纠正效果很不好第一，她可能认识不到自己读音不对，只会觉得你在出风头，干扰她的正常教学第二，有的人很爱面子，不喜欢别人当众指出错误，尤其是被你这样的新学生。

虽然这不是什么优点，我们不应该学习，但也不可能去改变它，我们只能改变自己的做法去取得好的效果比如说，你在下课之后单独找到班主任，用请教的方式向她提出这个问题，你看会不会是现在这个结果呢？”婷儿想了想说：“我想不会，至少老师不会因此而不高兴因为这种做法不会伤老师的面子婷儿又问：“那为什么老师错了就可以不改正，我错了就必须改正呢？”我笑着说：“你不改正考试就要丢分，你干不干嘛？”婷儿也笑了，说当然不干我趁机告诉她：“如果老师有问题，归学校领导管你以后再遇到这种情况，最好先回来问妈妈至于代理班长，撤了就撤了吧，如果你能记住这个教训，还可以使这件坏事变成好事呢！”随即，我们的话题便由师生矛盾转向了哲学：“为什么坏事能够变好事，好事也能变坏事....”谈着谈着，婷儿的委屈就被新的兴趣所代替，一次心理危机也安然化解像这种发生在孩子与老师之间的矛盾，如果没有家长的帮助，很容易给孩子留下心理创伤，轻者造成是非观念的混乱，重者形成反社会倾向如果在问题形成之后再来解决，将非常困难，为了避免走到这一步，我情愿把功夫下在预防之上一年之后，婷儿又遇到类似问题，她的处理方法老练多了：昨天，老师给我们讲《春晓》这首诗，老师说：“这首诗是孟浩然写的，他是唐朝的。

可是我听成是宋朝的了回家以后我问妈妈：“孟浩然是哪个朝代的？”妈妈说：“是唐朝的我说：“妈妈，那老师说错了，她说是宋朝的妈妈说：“不会的，一定是你听错了幸亏我没有像原来一样，站起来纠正老师忍受讥讽和噪音，锻炼适应能力自从发生了在课堂上纠正老师读音的事情之后，班主任对于婷儿的印象明显不如原来了，婷儿在课堂上积极举手发言，老师很少叫她，有时她忍不住替那些答不出问题的人回答问题，老师就会不客气地说她是“攒花儿！”（成都方言，意为“爱出风头的人”）“就是你最攒！”这样的情景反复重演，一次又一次地打击着婷儿的学习积极性，婷儿对于语文课的兴趣下降了我并没有就此去找老师交换意见，而是单方面要求婷儿调整自己的心态和行为，希望借此培养她的适应能力那天中午，婷儿在吃饭的时候对我说：“以后上语文课我再也不发言了我问为什么呢？婷儿就把上述情况告诉了我说心里话，我对老师的做法很不赞成，但为了维护老师的威信，我还是对老师的做法进行了正面的解释我告诉婷儿：“老师不叫你，是因为她知道你已经懂了，所以她要叫那些可能不懂、也可能不专心听的人起来回答这是老师为了让大家都专心听课想出的办法你抢着替别人回答，老师就弄不清楚那些答不上来的人到底懂没懂----”“所以就会批评我。

婷儿一点就通，马上接过话来说，“那你说我以后到底还举不举手发言呢？”我让婷儿自己先提方案婷儿想了想说：“如果是简单的问题，大家都抢着发言，我就不举手，如果是困难的问题，大家都不肯发言，我又回答得上来，那我就举手你看怎么样？”我当然觉得这样很好，同时又补充道：“简单的问题你还是要举手，但是不要在乎老师叫不叫你，只要让老师知道你懂了就行了婷儿对这个解决办法很满意班主任也因为婷儿的改变和婷儿总是能答好难题，逐渐改变了对婷儿的看法我经常对婷儿说，成都人有一句话说得好：“会怪的怪自己，不会怪的怪别人遇到问题若是怪别人、怪环境的人，只会消极等待别人改变，而改变别人往往超出我们的能力，于是问题就会卡在那里得不到解决，吃亏的还是自己一个积极进取的人应该主动采取措施，解决问题，而不是一味追究别人的责任在小学阶段，婷儿经常会为此而想不通，多次眼泪汪汪地提出质问：“凭什么呢？”经过多年的重复和实践，上中学时婷儿已经形成了“自我调整为主”的行为模式，在讨论问题的时候婷儿经常会说到这样一句话：“既然这不是我们能改变的，还是说我们能做些什么吧....”除了适应人际关系的能力以外，适应物质环境的能力也很重要，婷儿也是从小培养起来的。

婷儿上一年级时，距我家阳台仅5米远的外单位楼房里搬来了一对卡拉OK迷，小两口常常在晚饭后唱个没完，音响又开得大，调子又唱不准，唱到10点还不停，周末更是呼朋唤友唱。