分数的初步认识案例分析.doc

意外”亦美丽，“生成”更精彩 ——《分数的初步认识》教学案例分析 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念生成”和“预设”，是教学中的一对矛盾统一体没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂在数学课堂教学中，如何正确处理好预设与生成的关系，一直困扰着我今年9月份，我有幸参加了常德市首届小学数学教师素养大赛，其中澧县的汤鑫老师执教的《分数的初步认识》一课，给了我深刻的启示 案例回放 在学生知道把一个饼平均分成4份，其中的一份就是这个月饼的1／4后，汤老师让小朋友用课前准备好的正方形或长方形纸折出1／4，并涂上颜色表示 学生们纷纷拿起纸，动手开始折并涂色 学生们完成得差不多了，汤老师说：“请大家把自己的成果展示出来，和别人一样的就不用展示了 学生们纷纷上展示台展示作品 这时汤老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色把4份全涂了还有一个学生把纸平均折成了16份，可是没涂色 全班交流时，汤老师有意把这两个孩子的作品放在最后进行 第一幅作品 师问这个学生：涂色部分是这张纸的几分之几？要求涂几分之几？ 学生马上明白了，用自己的小手遮住了其中的3份，说空出的这1份就是这张纸的1／4。

老师表扬了这个孩子，他兴高采烈地回到了自己的座位 但老师并没有就此罢休，而是追问学生：除了刚才这个同学找到的1／4，你还能找到吗？ 让学生通过寻找，明白了把一张纸平均分成4份，其中的任意一份都是这张纸的1／4 第二幅作品 师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？ 生1：他把这张纸平均分成了16份，一份就是1／16 师：那么这样的2份是多少？3份呢？4份呢？你们觉得他折的怎么样？ 生1：乱折 生2：没按老师要求折 生3：他开小差了 师：这些1／16、2／16、3／16、4／16你们是怎么认识的？ 生1：是同学折出来，才让我们认识的 生2：我们得感谢他 …… 老师这时趁火打铁，问：谁能涂出这张纸的1／4呢？ 通过再次涂色和展示，学生明白了将一张纸平均分成16份，其中的任意4份都是这张纸的1／4 上例中，那两个小朋友折出的图形显然是不符合要求的，但汤老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙的利用了这一生成性课程资源，进一步加深了对分数的认识，同时保护了学生的自尊心她的做法受到听课者和专家的一致肯定 课堂教学一般都是根据教师事先的预设，有计划、有步骤地进行的但是，课堂教学又是千变万化的。

由于教学对象是活生生的人，他们有思想，其中不少有灵动的思维，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”是随时可能出现的这就需要教师能够妥善解决当学生的回答偏离了预设，教师要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的生成实施正确处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩 通过反思，我体验到：只有教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个孩子在课堂上的生成资源，因势利导地组织学生参与教学活动，让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，那么学生才真正是学习的主体、学习的主人、动态发展的人这样的课堂才是焕发生命活力的课堂 1313字。