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本文格式为Word版，下载可任意编辑教育学原理名词解释汇总 名词解释索引 教导学原理 1、测验教导学 测验教导学是19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的测验研究儿童及其与教导的关系的理论代表人物是德国的教导家梅伊曼（《测验教导学讲义》，1908）和拉伊（《测验教导学》，1907） 测验教导学的根本观点是： ①反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教导学； ②提倡把测验心理学的研究成果和方法应用于教导研究，从而使教导真正“科学化” ③把教导测验分为提出假设、举行试验和论证三个根本阶段； ④看法用测验、统计和对比的方法探索儿童心理进展过程的特点及其智力进展水平，用测验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据 2、文化教导学 文化教导学，又称精神科学教导学，是19世纪末展现在德国的一种教导学说其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格（《教导与文化》）和利特等人 文化教导学的根本观点是： ①人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史； ②教导的对象是人，教导又是在确定社会历史背景下举行的，因此教导的过程是一种历史文化过程； ③教导研究务必采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法举行；④教导的目的就是要培养完整的人格。

培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的师生关系 3、实用主义教导学 实用主义教导学是在19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教导思潮，实在批判赫尔巴特为代表的传统教导的根基上提出来的其代表人物是美国的杜威（《民主主义与教导》，1916）、克伯屈（《设计教学法》，1918）等 实用主义教导学的根本观点是： ①教导即生活，教导的过程和生活的过程是合二为一的，而不是为将来的某种生活做打定的； ②教导即学生个体阅历不断地增长，除此之外，教导不理应有其他目的； ③学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的根本态度、技能和学识； ④课程的组织要以学生的阅历为中心，而不是以学科学识体系为中心； ⑤师生关切要以儿童为中心，而非以教师为中心； ⑥教学过程应重视学生自己的独立察觉、表达和体验，崇敬学生进展的差异性 4、批判教导学 批判教导学是20世纪70年头之后在西方教导理论界兴起的一种教导思潮代表人物有美国的鲍尔斯和金蒂斯（《资本主义美国的学校教导》，1976）、阿普尔（《教导与权力》，1982）和法国的布厄迪（《教导、社会和文化的再生产》，1979）等。

- 1 - 批判教导学的主要观点是： ①当代资本主义学校教导是维护现实社会的不公允，造成社会区别、轻视和对立的根源； ②学校教导的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济布局； ③教导的目的是要对师生举行“启蒙”，已达成意识“解放”； ④教导理论要采用实践批判的态度和方法 5、教导功能 教导功能是教导在教导活动和教导系统对个体进展和社会进展的影响和作用，从不同的角度可以把教导功能划分为不同的类型 ①按照作用的对象，可以分为个体进展功能与社会进展功能； ②按照作用的方向，可以分为正向功能与负向功能； ③按照作用的呈现形式，可以分为显性功能和隐形功能 6、生物起源说（教导的生物学起源论） 教导的生物学起源论：指西方近代关于教导起源论的第一个有代表性的观点生物起源论者认为，人类教导发源于动物界中各类动物的生存本能活动看法生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等利托尔诺从生物学的观点启程，把动物界生存竞争和天性本能看成是教导的根基按照他的看法，动物是基于生存与繁衍的天性本能而产生了把“阅历”、“技巧”传给小动物的行为，这种行为便是教导最初形式与发端。

教导的生物起源论者把教导的起源归之于动物的本能，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教导过程即按照生物学规律举行的本能过程，这就完全否决了人与动物的识别，否认了教导的社会性 7、心理起源说 心理起源说指西方近代关于教导起源论的其次个有代表性的观点心理起源论者认为，教导起源于无意识的模仿看法心理起源的代表人物有美国教导家孟禄孟禄批判了教导的生物起源说，认为利诺尔托没有透露人的心理与动物心理的本质识别看法精心理学的观点去解释教导起源问题，认为教导起源于无意识的模仿教导史以人为对象，而人是有心理活动的，孟禄有鉴于此而立论，是有其合理的一面的但教导心理起源论同教导的生物起源论一样都脱离了作为人类存在和进展的社会条件，孤立地对付教导现象，因此都不成能正确的说明教导的起源问题 8、终身教导 终身教导是20世纪60年头以来的一种最具影响的一种教导思潮终身教导是指人一生各阶段当中所受各种教导的总和，也是人所受的不同类型的教导的综合前者从纵向上讲，说明终身教导不仅仅是青少年的教导，而且涵盖了人的一生后者从横向上讲，说明终身教导既包括正规教导，也包括非正规教导和非正式教导终身教导既重视其在使人适应工作和职业方面的作用，还重视铸造人格、进展天性。

使每个人的潜在才干和才能得到充分的进展 9、教导独立论 教导独立论作为一种教导思潮，在我国萌发于“五四”之前，进展兴盛于20世纪20年头，以蔡元培为代表蔡元培认为教导独立理应包括：第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专做教导经费，不得移用其次，行政独立，专管教导的机构不能附属于任何政府片面之下，要由懂得教导的人充任，不能因政局而变动第三，思想独立，不必依附于某种信仰或观念第四，内容独立，能自 - 2 - 由编辑、自由出版、自由采用教科书第五，以传教为主的人，不得参与教导事业教导独立思想反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府对教导的操纵，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立、自由地进展教导事业的愿望 10、教导万能论 是18世纪法国思想家爱尔修理提出的观点他的核心思想是认为人是教导和环境的产物，人非生而有善恶贤愚之别，人的性格取决于社会环境和政治制度，但又认为变更社会环境，只需从立法和教导入手，好的立法和教导即可使个人利益和集体利益趋于一致，而立法和教导的好坏，又取决于立法者和教导者，因而看法教导万能他把教导的主导作用看成是超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去进展它的主导作用，又把教导看成不按儿童的身心进展规律任意抉择人的进展，否决了人与人之间的天赋区别，因而是错误的。

11、人力资本论 人力资本论是美国经济学家舒尔茨于1959年首次提出的，认为全面的资本概念应包括物质和人力资本表达为机器、厂房、设备等物质形式方面的资本是物质资本，表达在劳动者身上的学识、技能、体力等形式方面的资本是人力资本人力资本是对人的才能（包括智力和体力）过去投资的现行价值，是通过人力投资形成的人们用在教导、卫生以及获得更好的就业机遇而举行的国内迁移方面的直接费用，乃至为了获得更高层次教导而放弃的收入，构成了人力资本投资人力资本的主要成分是教导资本，它提高了人们的生产才能，是经济增长的源泉，也是真正解决贫困问题的有效途径用单纯增加物质本金和劳动力数量来促进生产进展，不如通过教导提高人的才能、进展科学技术来促进生产进展更为急速 12、筛选假设理论 1973年迈克尔、史潘斯在其发表的《筛选假设——就业市场信号》一文中阐述了这一理论筛选假设理论指把教导看成一种扶助雇主识别不同才能求职者，以便把他们安置到不同岗位的装置理论这种理论把教导视为一种装置，其主要作用是扶助雇主识别不同才能的求职者，以便把他们安置到不同岗位上筛选假设理论认为，雇主总是梦想从众多的求职者中选拔有适当才能的人去填补空缺岗位，但是，当他与求职者在劳动力市场上相遇时，他并不了解这些人的才能如何，尽管他不能直接了解求职者的生产才能，却可以了解到求职者的一些看得见摸的着的个人属性和特点。

一类是天生而不能变更的，如性别种族、家庭背景等，另一类是后天获得、可以变更的，如教导程度、婚姻状况、个人体验等前一类被称为“标识”，后一类被称作“信号”，雇主可以凭借标识和信号，更加是教导信号了解求职者的才能此外，该理论还认为教导本金与才能呈负相关该理论把教导看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑拣工人的 其观点为：同意人力资本理论把教导程度与工资收入水平看作是正比例关系教导程度高，工资水平相应高 13、劳动力市场理论 劳动力市场理论采用制度经济学的观点，指出劳动力市场由于种种制度性气力的影响而被划分为不同的片面在劳动力市场的不同片面里，教导与工资有不同的关系该理论在其最简朴形式上以“二元论”著称，故又被称为“二元劳动力市场理论”该理论认为，劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场组成主要劳动力市场供给的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障等特点，次要劳动力市场供给的工作往往是工资低、待遇差、就业不稳定、条件恶劣、要求苛刻的工作、两个市场具有相对的封闭型，它们之间的人员很少相互流 - 3 - 动该理论不同意人力资本理论关于教导与工资收入正相关的论断，认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作，而与教导程度本身并不直接相关。

教导只是抉择一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一 14、教导的文化功能 教导的文化功能是教导的社会功能中的一片面教导的文化功能包括：第一，教导的文化传承功能；其次，教导的文化选择功能；第三，教导的文化批判功能；第四，教导的文化交流和融合功能；第五，教导的文化创新功能 15、教导现代化 教导现代化，就是用现代先进教导思想和科学技术武装人们，使教导思想、教导内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步调高到现代的世界先进水平，培养出适参与国际竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程概括包括教导观念现代化、教导内容现代化、教导装备现代化、师资队伍现代化、教导管理现代化等教导现代化是指建立一种适应社会现代社会、经济、科技进展需要的，以培养创造型人才为目标的新型教导体系一，教导现代化是一个国家教导水平的较高水平状态二，教导现代化是对传统教导的超越，是传统教导在现代社会的转化三，教导现代化是一种教导整体转换运动四，教导现代化的核心是实现人的现代化教导现代化的根本特征是：①教导全民化；②教导终身化；③教导开放化；④教导与生产劳动相结合；⑤教导务必塑造人的现代素质；⑥教导科学化；⑦教导法制化；⑧教导多样化。

16、教导全球化 17、内发论 内发论是关于影响人的身心进展因素的主要观点之一内发论一般强调人的身心进展的主要气力源于人自身的内在需要，身心进展的依次也是由机体成熟机制抉择的内发论对人的进展动因的解释过分强调人的内在因素的抉择性影响，忽略外部因素和人的主观能动性，有的还陷入了人的自然性至上和唯心主义的错误观点但是它提出的观点涉及研究人的内部需要以及人体内在的进展机制，研究人体进展与心理进展的关系、人的成熟与学习的关系等方面，弄清这些问题对深入熟悉个体身心进展的规律和进展过程中内因和外因的相互作用还是有意义的 18、外铄论 外铄论是关于影响人的身心进展因素的主要观点之一外铄论的根本观点是人的进展主要依靠外在的气力，诸如环境的压力、刺激或要求，他人的影响和学校教导等外铄论者都强调外部气力的意义，故一般都看重教导的价值，对教导在变更人的本性和形成环境所要求的才能、品质以及学识等方面，都持积极的、乐观的态度外铄论者研究了内发论者不成能去关注的问题，为熟悉外界因素对人的进展的作用，以及外部作用如何才能被作用对象采纳并内化为人的进展。