学前教育原理教案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑学前教育原理教案 第一章 学前教导原理的根本问题（1-44） 第一节 学前教导的内涵（本质） 一、学前教导的年龄范围和概念 狭义的教导：专指学校教导，是指由采纳过训练的专职人员在特意的教导活动场所根据社会要求，有目的、有筹划、有系统地对受教导者举行的学识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面进展的活动的总和 学前教导的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐进展的各种活动与措施的总和 学前教导的年龄范围：学前教导是指入学前儿童的教导不同历史阶段、不同国家学前教导的起止年龄是不同的 我国：根据《礼记·内那么》，在西周时期学前教导期是指10岁以前；1902 年的壬寅学制规定儿童从6岁起受蒙养教导四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁幼儿；从近代起，学前教导的终止年龄定于6-7岁现代，因起始年龄的不同，对学前教导有两种理解，广义的学前教导是指从出世一向到入小学前这一阶段的教导；狭义的学前教导专指岁儿童的教导 美国：0-8岁儿童的教导为幼儿教导，学前教导仅指入学前1年的教导，而早期教导是指0-3岁儿童的教导 英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁那么是根基阶段教导时期 前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，学前教导是指2-7岁儿童的教导 二、学前教导的实施形式及其特征 学前教导的实施形式：一是学前家庭教导，二是学前公共教导 家庭教导的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女举行的 教导。

家庭教导的特征：1.是幼儿接触最早的教导；2.伴随终身；3.在潜移默化之中举行的；4.个别实施 学前公共教导的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐进展的活动的总和它包括托幼机构教导、社区教导和群众传播媒介的教导影响等教导形式 托幼机构教导：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康进展为目的而开展的教导实践活动它学前公共教导的主要组成片面，也是现代学前教导的重要实施形式具有群体性、筹划性、专业性等特点 三、学前教导的历史进展与现状（各进展阶段的特征） 1．原始社会的儿童教导：没有展现特意教导机构，对儿童实行公有公育，并且儿童教导的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中开展，通过儿童自己的嬉戏和成人的口头传授及亲身示范来完成 2．农业社会的学前教导：对儿童的培育在家庭中举行提防对儿童的生活照管、身体养护和德行的早期培养 3．工业社会早期的学前教导：产生了在家庭之外成立学前公共教导机构的需求，开头兴建了最早的托幼机构。

英国的罗伯特·欧文，1809年开办特意招收1-6岁困苦儿童的“性格形成新学园”； 意大利的蒙台梭利，1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”总体来说，此期儿童的教导问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的数量对比少，且大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活 4．现代社会的学前教导（进展的主要趋势）：20世纪60年头，学前教导问题引起社会普遍关注，学前教导进入了飞速进展时期学前教导的进展呈现出以下趋势：1）学前教导事业成为社会公共事业2）托幼机构教导职能进一步加强3）扩大托幼机构教导规模，重视教托幼机构育质量（20世纪80年头，人们把为儿童及其家庭供给高质量的教导作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教导”的研究和议论）4）重视教师专业化进展（教师专业化进展的核心问题是教师职业的专业化）5）重视对情况不利儿童的补偿教导（如美国的“早期开端”与“追随毕竟”方案，英国的“确保开端”方案等）6）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教导（特殊儿童的教导体验了三个阶段：第一阶段以医学模式为主，其次阶段以心理学模式为主，第三阶段以社会学模式为主，强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活，是用主流同化特殊；20世纪90年头，在国际教导民主的推动下，兴起了全纳式教导，它强调的是学生的对等参与与裁减排斥，是以对等与多样化为根基的）。

7）重视多元文化教导，强调课程的文化适合性8）走向多元化 其次节 学前教导的价值与价值取向 一、学前教导价值的概念 价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在得志人的需要中的有用性 教导价值：是指作为客体的教导活动与社会或个人等教导主体的需要之间的一种特定的关系 学前教导价值：就是学前教导与个体及社会的需要之间的关系 学前教导价值与功能的关系：学前教导价值就是指学前教导与幼儿、成人及社会的需要之间的关系它回复的是学前教导“理应做什么”、“理应具有什么作用的问题，表达的是一种期望效应学前教导功能就是指学前教 育所具有的才能和作用，它回复的是学前教导“具有什么作用”的问题，表达的是一种事实效应二者既有识别也有联系识别：1）学前教导功能是学前教导内在固有的，是学前教导一经产生就具有的；而学前教导价值是学前教导主体与客体之间的一种特殊关系2）学前教导功能是客观的，是不以人的意志为转移的；而学前教导价值具有较强的主观性3）学前教导功能的发挥在于学前教导自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教导是正向的联系：1）学前教导价值的实现凭借于学前教导功能的发挥2）学前教导功能发挥如何又抉择于人们对学前教导价值的熟悉。

二、学前教导价值取向的概念及历史变迁 学前教导价值取向:是学前教导活动主体根据自身的需要对学前教导活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向 学前教导价值的历史变迁：1.封建社会：重视学前教导所具有的伦理价值2.解放以来至70年头末：人们看好学前教导的政治价值3.70年头末：学前教导不仅具有政治价值，还具有了经济价值4.改革开放以后：提出并确立了学前教导的文化价值5.现在：学前教导的育人价值被当做学前教导的本体价值提出来，与其社会价值并列称为学前教导的两大根本价值 三、学前教导价值选择在学前教导过程中的运行 对教导目的、课程设计与开发、师幼关系性质、教导评价的影响：1.学前教导价值选择对学前教导目的建构的影响：抉择了人们从个人需要还是从社会需要来构建学前教导目的，同时也抉择了毕竟是从个人和社会的哪些方面的需求启程构建学前教导目的在不同的价值取向指导之下，可以产生不同的学前教导目的，赋予个体和社会以不同的关注2.学前教导价值选择制约着对学前教导课程的设计与开发：学前教导课程的价值取向体验了一个从学识本位到活动阅历本位的蜕变过程过去人们将课程定义为教 学科目或教材，现在人们更倾向于把学前教导课程定义为根据学前教导目标为幼儿设计和组织的、有益其身心健康和谐进展的各种活动和阅历的总和3.学前教导价值选择制约着师幼关系的性质： 在不同的学前教导价值取向的指导下，产生了不同性质的师幼关系。

师幼关系的蜕变大致体验了：“主体——客体”关系、“主导——主体”关系、 “双主体”关系、“主体间性”几个阶段4.学前教导价值选择制约着学前教导评价：在传统的学前教导模式中，学前教导评价只重结果而不重过程，人们所关注的是个体最终掌管了多少数量的学识与技能在以个体进展为价值取向的学前教导模式中，评价的目的是为了了解被评估者在活动中所获得的进展与进步以及存在的问题，从而调整学前教导教学工作以更好地促进被评估者的进展 实现学前教导价值的条件：1.务必遵循儿童身心进展的规律2.理应符合社会的要求 第三节 学前教导的功能 一、学前教导功能的界定 学前教导功能：是指学前教导所具有的才能和作用 学前教导职能：是指学前教导务必实现的任务作用 学前教导功能与职能：学前教导功能是学前教导本身固有的客观属性，是由学前教导的布局所抉择的，它是不以人的意志为转移的学前教导功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应；而学前教导职能强调的是学前教导的职责，是从主观意愿启程评判学前教导应当发挥何种作用，是一种期望效应 学前教导功能与价值：功能是事物固有的，而价值是主体与客体之间的一种特殊关系；功能是客观的，而价值既有客观性又有主观性。

学前教导价值可以理解为学前教导功能对于确定主体的意义学前教导功能有正负之 — 7 —。