特级教师肖培东.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑特级教师肖培东 特级教师肖培东《老王》课堂实录 执教：肖培东(嘉兴十一中校长，特级教师） 实录：周庆化 师：上课生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好 生：老师好掌声） 师：请坐 各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请报告我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语假设你学过这篇文章，确定不会目生老王在眼里还是…… 生1：是一个不幸的人 师：不幸的人，哪一句话？ 生1：结果一句 师：来，你给大家读一读 生1：我逐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人来，同学们三个字：不幸者对生1：说得很好一起来读一读 生齐读：我逐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经领略，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们专心地读一读老王的不幸。

来，一起来读一读文章的其次段：“据老王自己讲……”一二开头 生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”他慨叹自己“人老了，没用了”老王常有失群落伍的惶恐，由于他是单干户他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步”，此外就没什么亲人 师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读 生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步”，此外就没什么亲人 师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，陈述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调理应是怎么样的？你来说 生3：理应是消极的 师：消极的，速度呢:……相对的要缓慢可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来你站起来读读看，这句话 生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步”，此外就没什么亲人 师：你觉得你读出了几分消极、缓慢吗？ 生4：没有吧 师：为什么？ 生4：就是感觉有点慌张 师：慌张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。

杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以假设不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读 生5读 师：慢是慢了，没有突出一种感情来你觉得哪些词表达感情？ 生5：“破旧” 师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们轻易产生感情来但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个…… 师生：“只是” 师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读 师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步”）这个句子有特点吗？你来看看 生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步” 师：很普遍的一句话，看看有没有特点？ 生6：有读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？ 生沉静。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点你试试看 生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没进步” 师：对不对？你看，就这样一句简朴的话，其实这里面的情感分外丰富老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……欣喜，原来还有伴怅然，“死了”峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没进步”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊这十四个字里，杨绛让我们的情感艰难起伏、跌宕，这就是语言的特点同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没进步此外就没什么亲人了 生齐读 师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下……跟老师一起来读…… 师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没进步”，此外就没什么亲人 师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的可怜全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界那么，这就是一个察觉，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。

生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的 师：这个倒装，和这个倒装有点好像但是我察觉你在读的时候有点肆意，再来一遍好不好？ 生8再读 师范读 师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸来，你给大家找找看 生9：有一天入夜，我们夫妇漫步，经过一个荒僻的小胡同，望见一个破破落落的大院，里 面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去 师：读得很好，其实我察觉又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？ 生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家他说，住那儿多年了 师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）结果一句同学们一起来读一读 生齐读：他说，住那儿多年了 师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方还有一个地方很有特点 生10：“那儿” 师：为什么？ 生11：由于那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回复……老王说“那儿”却不说什么，你来说 生11：老王说“那儿”就不说“家” 师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”家”是什么？不说房子的堂皇堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚听懂吗？阅读就是在别人不留神的地方你留神了，阅读就是在平日疏忽的时候你细心了这就是阅读的察觉一起来读读（本段）结果一句话 生齐读 师：好一起来读（课件上的）三句话男同学第一句，女同学其次句，一起第结果一句 男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没进步，此外就没什么亲人 女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的 齐读：他说，住那儿多年了 师：还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明，可能好多时候我们也开头逐渐地产生出一种对弱者的冷漠真的梦想这堂课能够净化你的灵魂这样的句子在文章中还有好多， 一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生……语言看起来平平淡淡，无阴无晴。

然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中……明净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道听得懂吗？ 师：好，方才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？ 师：老王除了病、残、困苦、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看 生12：不知道 师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段 师读第三段 师：你来读结果一句 生12：他可能是从小养分不良而瞎了一眼，可能是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸 师：记住，阻拦你察觉的不是慌张，而是你平日学习的那种懈怠同学们一起来结果一句话 生齐读：他可能是从小养分不良而瞎了一眼，可能是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸 师：好，这个后者更深的不幸到底是什么？ 生13：理应是别人不理解他吧 师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。

生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不忠厚，害了什么恶病，瞎掉一只眼 师：哇，你读得分外嘹亮方才我就说了，陈述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来读读 生13再读 师：好，请坐同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？你来说 生14：大片面人 — 9 —。