圆柱的体积教学反思15篇.doc

圆柱的体积教学反思15篇 圆柱的体积教学反思1（785字）　　《圆柱的体积》不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式为转化做好了铺垫课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：　　（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积　　（2）圆柱的体积也等于底面积乘高　　猜测是否准确呢？点燃学生的学习欲望让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高我没有否定她的回答，接着又让学生动手实践操作，让学生发现长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高这样有学生的积极主动的参与，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，掌握了一种重要的学习方法，转化。

　　在本节课的教学过程中还存在诸多的问题　　1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，教师教具的局限性，演示时后面的学生看不清楚　　2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观察、讨论的时间，他们的思维反应能力比其他学生较慢，应给于他们一定的空间和时间，让后进生也积极参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步　　3、在解决实际问题的时候，不仅要注重公式的应用，还要注意计算能力的培养圆柱的体积教学反思2（2179字）　　圆柱的体积这局部知识是同学在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养同学科学的思维方法；贴近同学生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发同学的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使同学乐于探索，善于探究　　在圆的体积公式推导过程中，给予同学足够的时间和空间，激发同学的探究的欲望，培养同学的空间想象力我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比较深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应和时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让同学的个性能得到充沛的培养。

让同学在学习的过程中体会到数学给自身带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们老师这样才干寓教于乐,从而达到了事半功倍了　　《圆柱的体积》课后反思　　本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册﹙人教版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉同学：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让同学套公式练习；我教此内容时，不按保守的教学方法，而是采用新的教学理念，让同学自身动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识对此，我作如下反思：　　一、同学学到了有价值的知识　　同学通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对同学自身智力和发明力发展会起到积极的推动作用所有的答案也不是老师告诉的，而是、同学在自身艰苦的学习中发现并从同学的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻　　二、培养了同学的科学精神和方法　　新课程改革明确提出要“强调让同学通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”同学动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程　　三、促进了同学的思维发展　　保守的教学只关注教给同学多少知识，把同学当成知识的“容器”同学的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往同学只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。

而这里创设了丰富的教学情景，同学在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识发生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了同学的思维发展　　本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于同学自由讨论、实践和考虑的时间较多，练习的时间较少　　新课程观强调：教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”在实际教学中，如何落实这一理念？自己结合“圆柱的体积”一课谈谈自身的实践与考虑　　[片段一]　　师生一起探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用师出示教材例4（12册P8）：一根圆柱形钢材，底面积是20平方厘米，高是1.5米，它的体积是多少？　　由于课前同学已进行了预习，多数同学是依照教材介绍的解法来解答：　　1.5米=150厘米20×1150=3000（立方厘米）　　师：这道题还有其他结果吗？（同学又沉入了深思）不一会儿，另外两种结果纷纷展现：　　①20平方厘米=0.002平方米0.002×11.5=0.003（立方米）　　②20平方厘米=0.2平方分米1.5米=15分米0.2×115=3（立方分米）　　师：为什么会出现三种结果？　　经讨论，同学才明白：从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果。

　　[片断二]　　巩固与应用阶段，我将教材练习二中的一个填表题（表1）进行了加工组合出现给同学这样一个表格（表2）　　同学填表后，师：观察前两组数据，你想说什么？　　同学独立考虑后再小组交流，最后汇报　　生1：两个圆柱的高相等，底面积是几倍的关系，体积也是几倍的关系　　生2：两个圆柱的高相等，底面积越大，体积就越大　　师：观察后两组数据，你想说什么？　　有了前面的基础，同学很容易说出了后两组的关系　　同学的表述尽管不是很准确完美，但已说出了其中的规律，而这个规律正是解答练习二第17、18题的基础，又为下一单元的教学作了提前孕伏　　[片段三]　　教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，算出它可装水多少克？　　同学动手丈量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积　　师：水的生命之源人每天都要饮用一定量的水，请大家课后查阅相关资料，计算自身每天需要饮用几杯水（自身的杯子）才干保证健康，并把自身对水的想法写下来，下节课我们再交流圆柱的体积教学反思3（1301字）　　在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识通过这节　　课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：　　一、联系旧知，导入新知。

　　圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知　　二、动手操作，探索新知　　学生在探究新知时，教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围教学“圆柱的体积”时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式　　三、课件展示，加深理解　　为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。

但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法　　四、分层练习，发散思维　　为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等　　但是不成功的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形状，这里由于是上公开课的原因就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面向全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到　　总之，通过这次的国培学习，使我的思想认识和课堂技能都有了新的认识，感谢国培！　　教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科知识、国家要求与学生进行整和思考的结晶但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”因此，教学时，我们要精心研究教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创造性地利用教材。

圆柱的体积教学反思4（966字）　　“圆柱的体积”一课是在学生已经学习了“正方体的体积”和“长方体的体积”“圆柱的认识”“圆柱的表面积”等相关知识的基础上进行教学的同时又是为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课结合本课的教学实际情况，反思如下：　　一、创设问题情境　　上课开始提出“我们认识了哪些立体图形？它们的体积怎样求？现在我想知道这块橡皮泥的体积或这个瓶子的容积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形状，把瓶子里装满水，再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来瓶子的容积了”这样不断地引导学生运用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围　　二、知识过程，让学生在参与中学习　　首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高然后小组同学想办法加以验证有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥的体积有的组通过圆的面积公式推导，将圆柱体分成若干等分后再拼成长方体通过计算长方体的体积推导出圆柱体的体积然后让学生比较圆柱体的底面积、高与长方体的底面积、高之间的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。

　　三、在讨论交流中学　　通过实验验证之后,让学生看书自学，按照书中介绍的方法自己推导出圆柱体的体积公式小组进行如下讨论：　　（１）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？　　（２）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？　　（３）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台,而且还发挥了学生的主动性　　在这一环节中我处理的有点仓促,没有给所有学生充分的思考和探究的时间如能抓住这一契机让全体学生都去操作、思考、探究可能会更有利于学生理解和掌握公式在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，要根据教学要求，优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理圆柱的体积教学反思5（2014字）　　【学习目标】　　1、探索并掌握圆柱的体积计算公式　　2、能运用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题　　【学习过程】　　一、板书课题　　师：同学们，今天我们来学习“圆柱的体积”（板书课题）　　二、出示目标　　本节课我们的目标是：（出示）　　1、探索并掌握圆柱的体积。