浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略.doc

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基学好英语，关键在于词汇的积累及运用英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物 ” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索关 键 词 】词汇教学的定义;背景;特点;现状; 教学方法策略前言小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习老师如不能细心的进行，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生” 。

因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率一、词汇定义语言由词汇构成词汇是一个人知道的所有词语的集合在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields） ，如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等二、词汇教学背景词汇教学是语言发展的一个重要方面。

许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中三、词汇教学的特点重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标小学英语的词汇教学应有以下六个特点：3.1 多维性词汇是语言的基本单位和建筑材料人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的没有词汇，就没有语言，就不能言语词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2 联系性词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能单词脱离开句子，无法确定其含义离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少但是，即使是本义，很多词也有好几个因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境要教好学生记词汇，一方面要读 、背 、拼写 、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果3.3 层次性英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小一个人所掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来因此，要学好外语，就要积累大量的词汇然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。

对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了万万不可要求学生会背会用，这是没必要的3.4 直观性词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5 复现性词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了词汇教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点教师在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等达到完全遗忘了再来复习，这样等于又重新学习一遍3.6 发展性词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败，因此，不仅做好词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关，在条件允许的情况下，还应适当扩大词汇量随着社会的发展，新的事物层出不穷，许多与日常生活有密切相关的新词涌现出来，如衣，食，住，行等许多词，我们可以适当地补充到词汇教学中况且，这些词由于用得多，流行快学生们在生活中也接触到一些我们要抓住时机，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件这些词有的在现代生活中很时髦，很普及，经常可以见到，如“hot dog”、 “email”等等这些新词能加大交际的力度，为口语的表达提供更丰富的语言材料教师要是只是完成现行教材上的内容，就会有一种词汇量太少，想说什么也说不出，想表达也表达不出来的感觉。

当然，这些新词在课时允许，学生有兴趣，有精力和有时间的情况下进行是可以的，对话中顺便学一下也可以，但不能作为硬任务，硬性规定学，也不用检查多学词汇可以使学生扩大交际四、小学英语词汇教学存在的问题4.1 教师孤立教词,讲多过练在以往的词汇教学中，孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病这种教法占用了学生过多的时间,让学生记忆一堆互不联系的词义和用法而实际上词汇是有一定的规律一方面与语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,尽量缩短教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇4.2 学生与词汇接触少、吸收少学生在初学词汇时，不少词虽被记住,但以后则被渐渐地忘记由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语4.3 不同词汇的教学主次不分,负担过重在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握,并且听、说、读、写都会用。

结果是该要达到的要求没达到,教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,主次不分，因而获得的效果不佳由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决面对这些问题，作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合,寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率五、词汇教学的方法策略5.1 直观教学法利用实物，图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知得到的，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣如学习颜色时，当老师把大量的不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率5.2 游戏教学法美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展 ”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中在小学英语课堂教学中，常用的有以下几种：5.2.1 听单词，做动作。

例如，在教学单词 nose，ear，eye，leg，hand，arm ，finger 这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜5.2.2 摸实物，猜单词在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法5.2.3 报数游戏这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从 one 开始报数，到 5的倍数时，要说 happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力5.2.4 读的游戏朗读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如果一味一味地读，学生必然会感到厌烦在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。

5.2.5 唱歌学单词小学生特别喜欢唱歌学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲来记住单词、句子，可以活跃课堂气氛新标准教材后有一些好听的英文歌，教师。