浅谈小学英语教学中的有效情景创设.doc

1浅谈小学英语教学中的有效情景创设[摘要]根据小学英语课堂活动的现状，结合具体的教学案例，教师解释了什么是“情景教学”? 二、有效的情景创设须遵循的原则和标准 1.目的性 2.主题性 3．生活化和真实性、4.合理性　5.趣味性 6.整体性 三、运用积极鼓励唤醒情景 四、注意的问题[关键词] 小学英语 有效 情景创设 英语是一种语言,而非一般的知识脱离了一定的情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景现实的语言环境是学好语言的关键所在因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，激发学习兴趣和求知欲正如美国阶梯英语老总所说的:"让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的"一、什么是“情景”? 什么又是“情景教学”?情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。

情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固二、有效的情景创设须遵循的原则和标准：1．目的性2教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能［案例１］《PEP 小学英语》四年级下册 Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和 skirt。

在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣” 学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文[对策]小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习 “给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义其实， 针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——创设这个情景教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：What’s this in English?　How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super! It’s for you! 奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。

同时，教师可以结合 long/ short hair, big/ small cap 等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣2． 主题性3教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元[案例 2]《PEP 小学英语》三年级下册 Unit 4 Part A Let’s Learn本节课的教学重点是表示水果的几个单词， Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答语 Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事” 可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用 Yes, I do 来回答。

然后可以让学生扮演猴妈妈使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答 Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣3．生活化和真实性想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体真正做到让学生在活中学，在学中用活动也需人性化，生活化，情景化！[案例 3]课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects 等动词短语和 What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen. Look, who are they? What are they doing?4屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,……趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: I’m sure you all like these wonderful photos. And I like them too. I like taking photos. That’s my hobby. (呈现短语 taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。

[案例 4]如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着 12 支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’s for you. Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。

4．合理性教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍[案例 5]教学内容：水果类词汇和交际用语 What would you like? I’d like …..5由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的 party 中“会见”旧朋友、 “结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧” ，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。

实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率5．趣味性教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现教学活动的高效性与趣味性相辅相成教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景[案例 6]执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景任务: Make a circus: What can animals do?要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团” ，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么（运用句型“*** can…..” ） ，最后各组员进行才艺表演6具体教学步骤如下：①教师示范；②学生小组活动；③“马戏团演出”活动这里摘录一个演出片段：Ss: We are Happy Circus.S1: I’m a monkey. I can jump.（模仿孙悟空跳的动作，十分逼真，众人笑）S2: I’m a monkey. I can run. （动作）S3: I’m a bird. I can fly.S4: I’m a.... . I can draw.S5: I’m a ………I can send e-mails.Ss: Welcome to our Happy Circus.该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表。