江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行).docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行) 江苏省义务教导学科核心素养与关键才能框架(试行) 江省义务教导 学科核心素养与关键才能框架 (试行) 江苏省根基教导质量监测中心办公室 江苏省中小学教学研究室 1 ◎江苏省义务教导核心素养与关键才能框架（试行） 2 小学数学 核心素养与关键才能框架 江苏省义务教导学科核心素养与关键才能框架(试行) 小学数学核心素养与关键才能框架 数学核心素养是具有数学根本特征的、适应学生个人终身进展和社会进展需要的思维品质与关键才能，数学核心素养是数学课程目标的集中表达，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普遍高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包括数学抽象、规律推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。

基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所表达出的关键才能举行了进一步分解，并根据义务教导第一学段的概括课程内容以及学生的身心进展规律，研制了相对应的水对等级及其概括表现 一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的概括表现 1.数学抽象 数学抽象是指能够从大量概括事物或现象中，抽取其共同的数学本质属性或特征的素养主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的概括背景中抽象出一般规律和布局，并且用数学符号或者数学语言予以表征 3 数学抽象素养在小学阶段概括表现为:能从概括事物或现象中抽取出数概念和几何图形，从概括事物或现象中抽取出数量关系和图形关系，并形成数感和初步的符号意识数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以举行运算和推理，得到的结论具有一般性 2.规律推理 规律推理是指能够从一些事实和命题启程，依据规矩推出其他命题的素养主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理，是从范围较小的命题得到范围较大的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从范围较大的命题得到范围较小的命题，推理形式主要有演绎。

规律推理素养的形成过程，也是学生形成有论据、有条理、符合规律的思维品质的过程 规律推理素养在小学阶段概括表现为:从已有的数学事实(尽管有时是个别的)启程，凭借一些阅历和直觉，通过归纳和类比等形式来推断某些结果，获得新的察觉；从已有的数学事实启程，依据定义和一些确定的规矩举行有规律的推理；能有根据、有条理地运用数学语言表达斟酌过程，能理解他人运用数学语言所表达的内容并作出适当的评判 3.数学建模 数学建模是指能够从现实生活或概括情境中抽象出数学问题，用数学语言表示数学问题中的数量关系和变化规律并解决问题的素养 4 江苏省义务教导学科核心素养与关键才能框架(试行) 主要包括:在实际情境中从数学的视角察觉问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并提升模型，最终解决实际问题 数学建模素养在小学阶段概括表现为:在现实情境中，运用加法模型(片面十片面=总体)、乘法模型(每份×几份=总数)等，从数学的角度察觉和提出问题，分析和解决问题 4.直观想象 直观想象是指能够借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，以及利用几何图形理解和解决数学问题的素养。

主要包括:借助空间熟悉事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路 直观想象素养在小学阶段概括表现为:根据物体外形抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相互之间的位置关系；想象图形的运动和变化；能理解几何图形表达的数学信息，能运用几何图形描述和分析问题 5.数学运算 数学运算是指在明晰运算对象的根基上，能够根据法那么和运算律正确地举行运算的素养，主要包括:理解运算对象，掌管运算法那么，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等 数学运算素养在小学阶段概括表现为:理解运算的意义和算理，掌管运算法那么，选择运算方法，形成口算、笔算、估算等技能 6.数据分析 5 — 5 —。