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充分进行小组合作进行课堂内科学探究.doc

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  • 卖家[上传人]:cn****1
  • 文档编号:536897229
  • 上传时间:2023-09-07
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    • 充分利用小组合作, 进行课堂内科学探究 小学科学课强调以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动在日常的科学课堂教学中,我充分利用小组合作进行课堂内科学探究,在科学探究中,注意引导学生进行小组内的讨论、交流、互助、合作,调动学生参与探究的积极性和创造性,做了以下尝试一、明确学习目标、激发合作热情根据皮亚杰的发展理论,学生学习任务的相互作用,将导致他们认识水平更好地提高,尤其是在知识社会里,合作将成为人最重要的基本素质这种合作,是竞争中的合作与合作中的竞争的有机融合,使学习小组与个人在合作与竞争中协调发展这就要求在合作探究时,以小组形态出现,有明确的集体学习目标,小组同学将自身的学习行为有机带入到集体学习之中,展开有明确责任分工的互助性学习,在这样的环境中,每个学生都努力成为同伴中寻求学习的榜样,从而形成你追我赶的友好竞争氛围在小组合作的科学探究学习中,我首先让他们相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动,其次,我参与到他们的讨论合作中去,与他们一起探讨、交流、分享、体验、设计,促进他们积极承担在完成共同任务中个人的责任,真刀真枪地去探究,使探究活动有序地进行,从而相互激励、互相启发、取长补短,培养他们合作的精神和相互配合的良好品质。

      二、展示小组个性、提高合作意识在日常的科学课教学中,我有意识地改变了以往课堂上教师讲授,学生倾听的教学组织形式,为他们提供一种带有竞争性、协作性以及个性化的教学形式——小组合作学习,鼓励学生在小组内相互协作,进行合作探究根据需要和学生的兴趣、爱好、性别、个性特点、座次、学业成绩、特长、能力水平等综合素质的不同,按照4名成员为一组,把学生分若干个小组,并各自给自己的小组取一个响亮的名字,如:七彩虹小组、超越小组、夺冠小组、猎豹小组等,每个小组都是整个班级的缩影每节课、每星期、每月、每学期,都会根据各个小组的表现与积分,评选出合作最佳小组、探究最佳小组、进步最快小组等让他们意识到本人与小组紧密联系在一起,为小组进步受到表扬而感到高兴与骄傲,为小组落后而感到有失颜面;提高他们的合作意识,让他们体验到合作的重要性及巨大作用,小组同学荣辱与共、紧密合作、共同促进、共同提高 三、小组携手合作探究、求同存异探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开:从小组提出问题、协商制定计划,到小组分工合作实验探究、搜集和整理资料,再到小组交流、研讨澄清认识,得出结论,最后小组共同行动使探究深入在这些目标不同内容各异的小组活动中,学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点,以使他人采纳自己的主张;另一方面,他们也可以学习如何倾听他人的见解,借鉴他人的观点提高自己的认识;此外,他们还可以尝试以宽容的态度,与同伴求同存异,携手合作以实现小组的行动目标。

      1.准备探究材料环节小组同学准备观察、探究的材料时,可以根据本人的实际情况去准备,以便资源共享,例如,在探究首师大版三年级上册《人与植物》,《人与动物》两单元时,我让各组的每一个同学都在课前搜集、查阅各种资料,获取有关动、植物特点、习性、分类等方面的信息,他们带着许多的发现与问题来到课堂,为小组内和小组间进行交流,将个人的信息和经验转化为集体的智慧,做好了充分的准备2.提出探究问题环节提出一系列的问题是探究的第一步,也是探究得以继续进行的基础小组同学提出探究问题时,可以采用“头脑风暴”的方式进行例如,在学习《风的观测》一课时,针对“你想探究风的什么问题?小组内的同学充分讨论,提出了以下问题:“我想研究一下风是怎么形成的?” “风有多少级?”“龙卷风是怎么形成的?”“风向是什么意思?”“怎么辨别风向?” “为什么风有大有小?”“我想调查:我们利用风可以做些什么事情” “……”经过小组同学商量,决定选择 “怎么辨别风向?” 这一问题进行深入细致的探究当探究问题确定,选择探究的办法时,小组同学充分发挥各自的才能,出主意、想办法,不甘落后,相互攀比哪个组的办法好,谁的方法能被别的组认可、采纳,可是一件非常光荣的事情。

      比如,在探究《植物怎么“喝”水》一课时,当面对所准备好的实验材料,不同小组的同学想到了以下方法:把植物的根放在水杯中,看几天之后水少没少,如果水没少说明根不喝水,如果水少了说明根喝水;准备两个同样的植物和杯子,把植物放入杯中,一个杯子有水,一个杯子没水,看哪个植物长的好;把植物的根去掉,放在水中,看植物的变化;3.假设与预测环节在对探究问题进行假设与预测时,小组内的同学由于自己知识、经验的基础不同,对同一个问题会做出不同的假设与预测,然后,再选择一个感兴趣的、有材料可探究、比较合理的问题进行探究例如, 小组同学探究“摆摆动的快慢和什么因素有关系”时,小组的同学,有的预测:和摆线的长短有关系;有的预测:和摆锤的重量有关系;有的预测:和摆摆动的幅度有关系;然后,小组同学分工:有的测量、有的记录、有的计时、有的读数,来探究“摆摆动的快慢和什么因素有关系?”4.合作探究环节科学课的灵魂重在“动手做”,我们要建立平等、合作的师生关系,为学生创设探究的机会和轻松、愉快的课堂氛围,还学生探究的时间和空间,放手让小组同学共同合作,进行观察、测量、实验、记录、整理数据……探究中的合作、分享与交流,可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而完成单个探究者难以完成的复杂任务。

      例如,小组同学在探究“水流产生力量的大小与什么有关”时,有的小组探究的问题是:水流产生力量的大小与水流的高低有关;有的小组探究:水流产生力量的大小与水流的粗细有关;有的小组探究:水流产生力量的大小与水流的压力有关;有的小组还探究:水轮转的快慢还与水流冲击的位置及水轮的大小有关各小组同学都做了明确的分工:有的操作、有的测量、有的记录、有的协调,然后再交换角色,忙而不乱、井然有序锻炼了他们的动手操作能力,培养了他们的合作能力5.表达与交流环节小组同学在整个表达、交流过程中,由于经验背景的差异,小组同学对问题的理解常常各异,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源小组同学在相互交流、倾听中,各自的想法、思路被明晰化、外显化,可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视,明白了对同一问题别人也有其他不同解释,有利于他们摆脱自我中心的思维倾向;小组同学在交流、讨论中相互质疑,可以更好地引发他们认知冲突和自我反思,深化各自的认识;小组同学间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构出新的假设和更深层的理解例如,小组同学在全班同学交流“水的特点”时,只见小组同学有的解说、有的演示、有的实验,相互配合,依次说出了水是液体、凉的、无色、无味、有小泡泡、透明的、可做放大镜、可以流动、能起波纹、可以发出声音、能变成水蒸气、可以结冰等特点,整个过程清晰合理,有条不紊。

      6.总结与梳理环节在某一探究活动、探究主题或单元、学期结束时,小组同学要从探究方法与过程、情感态度价值感及科学知识等方面,梳理、总结自己的收获与体会,小组同学合作会有独到的作用如在学期末,组织学生梳理与总结时,采用各组同学都十分喜爱的 “开心词典”的方式:首先,各小组通过竞争取得回答问题与表达交流的机会,然后,小组同学合作,突破“三关十二题”(每关四小题,由易到难,类型灵活多变),每过一关,就会有不同的奖励,如:观察植物标本、观察昆虫标本、观察岩石矿物化石标本、观察自己感兴趣的物体、做有趣的小实验等等学生兴趣盎然,乐此不疲总之,在探究式学习中,小组合作探究作为基本组织形式贯穿课堂教学过程始终,对于学生的合作精神和人际交往能力提供了更多的锻炼的机会,也提出了更高的要求通过教学实践证明,其可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点,获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助;还可以增加学习动力、改善学习态度、锻炼社交能力,全面提高学生的科学素养。

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