语文探究性阅读研究结题报告.doc

初中语文探究性阅读研究结题报告陕西省岐山县故郡镇初级中学 作者 雒怀军 13571179956初中语文探究性阅读研究结题报告陕西省岐山县故郡镇初级中学 雒怀军一，课题的提出： 在经济、教育相对落后的西北地区，学校办学条件不足，图书馆藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地区中学学生的基础薄弱，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获得的各种学习资源非常有限；学生学习方式，不折不扣是传统学习方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读那么，如何在新课程的指导下，结合我校资源短缺，信息闭塞，学生总体水平较低的实际情况，研究、探索、制定出一套符合西北地区普通中学实际情况的行之有效的教学模式，应当是我校语文教学的一个最迫切而实际的问题所以，我提出了“学生主体参与，自主阅读，自主探究，课堂高效，课外拓展，探究创新”的教学模式从2010年10月课题立项，把故郡初级中学2010届七年级（1）、（2）班的学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报二、课题研究的理论依据 1、以国家教育改革决定为总纲。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求3、以“建构主义”学习理论为依据，以高效课堂教学模式支撑建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已知识的意义是学习者经过建构活动而生成的探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力三、课题研究目标 1、探究性学习促使教师解放思想，转变教学观念，将课内与课外联系起来，丰富学生的学习生活 2、探究性学习实现学生学习方式的转变，变接受学习为探究学习为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，改变学生思想空乏、知识贫乏、生活狭窄、阅历浅薄、见解肤浅的阅读现状。

3、探究性学习培养了学生主动探究、敢于创新的精神，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力培养学生团队精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，增强学生开展语文社会实践活动的能力 4、探究性学习促使学生学会收集、整理材料，养成主动探索的语文能力通过探究阅读提高文学审美能力，积淀文化底蕴，塑造人文精神 四、课题研究的方法： 采用文献研究法、自主探究法、调查研究法、比较研究法、经验总结法等 调查研究法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法 文献研究法：通过对国内外有关对文化名人的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破 自主探究法：给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本 经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累资料，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

五、课题研究的主要内容 1、语文课堂教学内容生活化的研究 引导学生从书本的学习走向生活的学习新编语文教材选择的课文，时代感强，贴近于学生生活在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活，促使学生观察生活、体验生活，并最终回归生活此外，我们还把学生从课堂带到街头，从课本领到网络世界，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者 2、语文学习方式转变的研究 引导学生从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习传统的课堂教学是按部就班的，学生是在教师划好的圈子里活动，即使你再"聪明"，总跳不出老师通过备课为你设定的周详的圈子探究性学习是宽松的、民主的、开放的，学生可以自由确定探究的内容，安排探究进程，选择合作的伙伴，学生可自由创造 3、语文学习能力提升的研究 引导学生从注入知识的学习走向开掘智能的学习唐代的韩愈在《师说》中认为，教师的一大职责就是"授业"传统的教学模式，学生从教师那里获得知识，而探究性的学习，能成功有效地开掘智能潜力学生通过探究学习，学会搜集和整理资料，学会与他人合作，激发思维的创造性，提高语文学习的能力。

六、课题研究步骤 1、准备阶段（2010.11 ~ 2010.12） （1）、针对学校实际，结合教育理论，申报课题 （2）、建立课题小组，组织培训队伍 （3）、开展问卷调查，制定课题计划 2、研究实施阶段（2010.12 ~ 2011.2） （1）、传授学生阶段性研究活动所必须的方法 （2）、组织学生在课内外进行不同形式的交流，点评学生取得的阶段性研究成果 （3）、指导学生完成书面研究报告，并将研究成果整理汇总，以不同的形式交流 3、总结成果结题阶段（2011.4） （1）整理课题材料并加以总结 （2 ）整理学生的读书笔记及优秀习作 （3 ）课题组成员撰写经验总结或论文 （4 ）撰写结题报告，举行结题仪式 将研究成果进行整理汇总，编辑教师论文集、学生作品集、社会实践材料等 七、课题研究实施过程 （一）、精心研究，改革教学方式，探究语文探究性教学规律1.文本式探究 探究美点（微观、宏观） [例] 朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了其中的“红”字有什么意味呢？ （1）隐含着季节色彩的变化，给人以明快的感觉，（2）也暗含了春天百花争艳之美，（3）尤其表现了作者由冬入春时身心的舒展和在明媚春天里的那种温暖欣悦的感受。

2.专题式探究 教材中的文本，大都蕴含着极其深厚的人文价值，包容着科学、历史、地理、自然、艺术等诸多学科知识因此，有些问题学生发现并提出后，不一定能从教材中直接找出问题的答案对于这一点，教师不必急切地把所有问题的答案都告诉学生，即便教师想告诉学生，仅凭课堂上四十五分钟的教学，也是远远不够的 在此，我们可以让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查，去实验，去为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，从而充分地释放出探究的潜能 [例] 通过对《狼》一文的学习，你对狼本性的了解后，对哪些问题产生了兴趣？还形成了哪些新的问题？（学生大致想知道的有：狼还有哪些习性、狼的的传说、不同民族的对待狼的不同态度、狼的身上有没有值得我们学习的地方……）请把这些内容形成自己的一个探究课题，并将此作为一个中长期作业，在探究中学习 [例] 在学习了七年级上册第三单元《民俗风情》——《社戏》《端午日》《本命年的回想》《中秋咏月诗词三首》后，组织一次“到民间采风去”的语文综合性学习 （二）、开展活动，激发兴趣 为开发学生的语文学习兴趣，我们开展了多种语文活动，注重生活与语文的联系，体现语文的工具性和人文性的统一。

主要活动有： A、课前3分钟演讲（口头作文、讲故事、新闻发布会等） B、普通话朗读比赛（或辩论会，诗词朗诵会等） C、故事会 D、读书交流会 E、手抄报评比 F、作文竞赛 G、好词佳句美文摘抄欣赏会 每次活动必须提前一周布置，充分准备、保证活动质量 4、指导方法，培养习惯 我们采用专题讲座的形式向学生介绍探究的方法对学生明确具体要求，要求学生不动笔墨不读书，鼓励学生每读一篇文章都要写出读书笔记（摘记、内容简介、心得随想、评论等），可边读边写，也可读后再写对值得探究的问题写成小论文，每周至少写两篇读书笔记加大监督检查力度，每周派专人（学生）检查一次，语文教师每月抽查1－2次，期末举行展览，评选出优秀学生代表阅读内容以中外名著、精美的、富有时代色彩的文学作品为主体，以文学与美学、青春与人生、成长与成才，时事与政治、人类与自然、心理素质与道德情操等方面的内容的书报为辅助同时，还要求学生每天写一篇日记，一月交流一次通过以上措施，以期养成良好的读写习惯 5、初步形成探究性学习的阅读课教学思路：（一）、查阅资料，整体感知 《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。

整体感知文本，激发阅读兴趣，是教学的起始环节在课前预习时，引导学生去发现问题，根据发现的问题进行阅读阅读是整体感知文本的目的，也是手段通过阅读（诵读、朗读、范读、背诵等形式）感知文本，使学生从读中发现问题，产生疑问，激起思维的火花教师要注意的是如何巧妙的创设阅读情境，激发学生阅读的渴望二）整合信息，揣摩 质疑 语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩在预习感知、查阅资料的基础上，学生是带着个人的生活经验、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点就学生来说，他们会借助自己的主体经验来品味文本由于个人的智力背景（知识水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好等）方面的差异，他们对文本的理解，必然出现不同的状态人们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，课堂上要合理组织学生交流疑点，大胆质疑，鼓励学生提出独树一帜、有创造性的问题让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。

三）、突破重点，讨论交流 在课堂教学中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决教师要抓住共性的、有价值的问题展开讨论采用小组讨论法，让学生各抒己见讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后，教师可根据情况纠正总结这是老师主导作用的一种表现 对于阅读文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关知识，学生互相补充对于一些难度不大的疑问，采用小主持人形式，由学生自己解决对于学生的一些富有创意的问题，虽经教师点拨，一时也难以解决，或受课堂时间的限制，可以放手让学生自己去探究，最后将课题的研究结果用书面形式写出来四）迁移延伸，拓展视野课堂教学如果仅停留在文本上是远远不够的，教师必须想办法把学生学习的积极性和所学的知识向更广阔的空间去引导延伸鼓励学生从阅读的文本中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试。