优化分层教学策略,构建高效政治课堂.docx

优化分层教学策略,构建高效政治课堂 新课改要求政治思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则如何贴近学生是每位政治教师在教学实践中都要面对的问题当前的课堂教学，教师面对的不仅是一个班五、六十名学生的问题，还要面对不同班级的学生同一年级不同班级的学生由于基础参差不齐，接受能力千差万别，会呈现出多层次性和多样性若教师在备课、教学、提问、作业布置上的目标要求无差别、搞“一刀切”，势必会使高层次学生“吃不饱”，中层次学生“吃不好”，低层次学生“吃不消”这样的教学只会使政治课堂变得枯燥、乏味，难以贯彻落实新课改“贴近学生”的原则怎样使学生群体与个性都获得发展，达到最佳课堂教学效果呢？这就要求政治教学从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量 一、分层教学从备课开始 “良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始好的备课既要备教材、教法，又要备学生分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。

1.准确划分学生的认知层次所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍 2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值 二、课堂教学分层助低促优 课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。

例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移 三、分层训练发挥学生的主体作用 课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力 四、分层提问让学生感受成功的快乐 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。

五、分层培优补差 政治学科的课时数每周只有两节利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习 六、分层评价 分层评价是进行分层次教学的重要环节对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心 总之，政治课堂的分层性，既要面向全体学生，又要解决学生的个别差异；既要符合课堂教学的原则，又要遵循教学的可接受性和因材施教的原则这样使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展实践证明，针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是提高课堂教学效率、构建高效课堂的有效措施。

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