部编版九年级语文下册11 送东阳马生序（名师教案）.pdf

1111 送东阳马生序送东阳马生序1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和表现手法的运用，体会本文的主旨3.感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神3 课时布置学生完成状元大课堂第 11 课课前预习卡第第 1 1 课时课时1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点2.反复诵读，积累文言字词，理解文意3.初步感知本文“劝学”的主旨一、一、导入新课，介绍作者和背景导入新课，介绍作者和背景囊萤映雪囊萤映雪晋朝时候，有两个穷苦人家的孩子，一个叫车胤，一个叫孙康他们两个人都爱好读书，可是他们都穷得连灯油也买不起一个夏天的晚上，车胤坐在院子里乘凉，看见许多萤火虫在空中飞舞，一亮一亮地闪着光车胤想：要是把许多萤火虫集在一起，说不定能顶得上一盏油灯呢！于是，他找了一块很薄很薄的白布，缝成一个小口袋，捉了许多萤火虫放在口袋里用这个装萤火虫的口袋照着看书，果然能看清楚书上的字这个办法叫作“囊萤”孙康想的办法叫“映雪”一个冬天的晚上，孙康吃过晚饭，到院子里去看雪他觉得院子里比屋子里亮多了，便进屋去拿出一本书来，翻开一看，果然书上的字都看得清清楚楚。

他也顾不得天冷，在雪地里就看起书来了车胤和孙康这样勤奋学习，后来都成了有学问的人师：“囊萤映雪”的故事家喻户晓，它赞扬的就是刻苦学习的精神常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功路上的垫脚石今天让我们一起了解元末明初文学家宋濂的求学经历板书课题）1.作者简介宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”明太祖朱元璋誉其为“开国文臣之首”，著有宋学士全集（或宋学士文集）2.写作背景洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习3.文体知识本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思作为文章的体裁，序有书序和赠序之分书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞赠序在赠人以言的同时，也往往抒发作者的某些情志或心怀本文的特别之处是作者没有作过多的议论，而是以类似史家的文字、自传体的表述，讲述了他本人艰苦求学的经历，字里行间充溢着真情实感这种现身说法的方式，朴实、亲切、自然，多用事实说话，少有空洞的说教，很好地达到了劝学的目的本文这类赠序体散文，在古代一直与诗书的序跋体合为一类直到清代的姚鼐编古文辞类纂，才把这一类文章独立出来姚鼐认为，赠序文就是古代“君子赠人以言”的风流余韵，与序跋文明显不同设计意图】【设计意图】用“囊萤映雪”的故事导入新课，借势引出对作者宋濂和文章写作背景的介绍二、初读课文，理解词句二、初读课文，理解词句1.读准字音1）默读课文，借助工具书，对照课下注释，扫除读音障碍2）师集中纠正易读错的字音嗜学（sh）逾约（y）加冠（un）硕师（shu）叱咄（ch du）负箧（qi）曳屣（y x）皲裂（jn）媵人（yn）绮绣（q）烨然（y）缊袍（yn）耄老（mo）谬称（mi）廪稍（ln）冻馁（ni）谒（y）俟其欣悦（s）裘葛之遗（wi）撰长书以为贽（zhun）（zh）2.理解词意。

1）生借助工具书和课下注释，自主理解词意参见状元大课堂本课“句段精析”栏目）（2）师明确重点词语的意思1）通假字四支僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体）同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）与之论辨（“辨”同“辩”，辩驳）（2）古今异义古义：跑例句：录毕，走送之今义：人或鸟兽的脚交互向前移动假古义：借例句：每假借于藏书之家今义：不真实的古义：热水例句：媵人持汤沃灌今义：指食物煮后所得的汁水再是假汤博士古义：两次例句：主人日再食今义：表示又一次古义：学官名例句：有司业、博士为之师今义：学位的最高一级臭古义：香气例句：右备容臭今义：（气味）难闻（跟“香”相对）（3）一词多义礼愈至（形容词，周到）至舍（动词，到、到达）烨然若神人（动词，好像）不知口体之奉不若人也（动词，如、比得上）走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（结构助词，的）当余之从师也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性）以是人多以书假余（介词，把）以中有足乐者（连词，因为）以衾拥覆（介词，用）无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）足肤皲裂而不知（连词，表转折）久而乃和（连词，表顺承）益慕圣贤之道（名词，学说、主张）余故道为学之难以告之（动词，说、谈论）援疑质理（动词，询问）非天质之卑（名词，资质、禀赋）久而乃和（形容词，暖）言和而色夷（形容词，谦和）又患无硕师名人与游（动词，担心）无冻馁之患矣（名词，忧虑）食臭至若之以而道质和患臭今诸生学于太学（形容词，众、各）假诸人而后见也（兼词，相当于“之于”）从乡之先达执经叩问（介词，向）当余之从师也（动词，跟从）（4）词类活用。

腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）主人日再食（名词作状语，每天）无鲜肥滋味之享（形容词用作名词，新鲜肥美的食物）手自笔录（名词作状语，用手；名词作状语，用笔）余则缊袍敝衣处其间（名词用作动词，穿着破旧的衣服）3.理解重点句子1）生自主学习，理解句意2）师展示重点句子，生尝试翻译后师讲解录毕，走送之，不敢稍逾约以是人多以书假余，余因得遍观群书既加冠，益慕圣贤之道又患无硕师名人与游余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意以中有足乐者，不知口体之奉不若人也预设预设译文：抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有学问渊博的老师、名人交往我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受我却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点儿不羡慕他们因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人诸从【设计意图】设计意图】引导学生扫除读音障碍，理解文言词语，帮助学生疏通文意，初步了解课文内容。

三、反复朗读，疏通文意三、反复朗读，疏通文意1.反复朗读，读准节奏反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏1）以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书2）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问3）当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知4）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也5）盖/余之勤且艰/若此2.小组讨论，疏通文意1）生自由组成学习小组，自主翻译课文，由组长主持，组内讨论解决翻译中组员遇到的疑难问题，不能解决的问题，向全班报告，进而展开集体讨论2）教师指名翻译课文，师生共同订正3）教师明确译文，疏通文意译文：我小时就爱好读书家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不放松抄录书抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有大师、名人交往。

曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色放温和些我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等到他高兴了，就又去请教所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受跟我住在一起的同学，都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样我却穿着破棉袄、旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子行列里，而承蒙皇上的恩宠眷顾，跟随公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称道我的姓名，何况才能超过我的人呢？现在太学生们在太学里学习，朝廷每天供给膳食，父母每年有皮袍葛衣送来，没有挨饿受冻的忧虑了：坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了：有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了：凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来才能看到。

如果他们的学业还有不精通，品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能我到京师朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为见面礼，言辞很顺畅通达同他谈论事理，言辞谦和，脸色平易自己述说少年时用心学习很勤奋这可以说是善于学习的了他将要回去探望他的父母，我把过去求学的艰苦告诉了他说我勉励乡人学习，是我的本意啊：诋毁我夸耀自己的际遇好而在同乡面前表示骄傲，是不理解我啊!【设计意图】【设计意图】在读准字音,理解词句的基础上，组织诵读教学在诵读中，读准节奏，疏通文意，加深对文章内容的理解四、布置作业四、布置作业背诵课文前两段设计意图】【设计意图】根据课后习题的要求，布置背诵任务第第 2 2 课时课时1.进一步理解文章内容，理清文章的结构层次2.分析细节描写，理解文章主旨一、背诵课文，衔接导入一、背诵课文，衔接导入1.生齐背课文前两段2.导入师：经过上节课对本课词、句的理解，疏通文意，我们对课文内容有了基本的了解，这节课让我们继续学习这篇文章设计意图】【设计意图】在检查背诵的基础上，导入新课。

二、把握文章内容，梳理结构层次二、把握文章内容，梳理结构层次1.把握文章内容默读课文，思考下面的问题1）宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？预设预设宋濂在求学过程中遇到的困难有：求书之难这是由于“家贫”造成的困难作者用借书、抄书的办法来克服求师之难宋濂用跑远路拜名师、虚心求教的办法来克服生活之苦宋濂历尽苦寒，穿破衣吃粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难2）宋濂为什么能克服种种困难而“卒获有所闻”？预设预设宋濂之所以能克服种种困难而“卒获有所闻”，依靠的是他的精神力量他用精神的富足，战胜了生活上的贫困，“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”3）从本文看，作者有哪些可贵的精神品质？预设预设勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，态度恭谦；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲2.梳理结构层次根据前面的学习，小组交流，理一理文章的结构层次预设预设第 1 段，讲述作者自己“嗜学”的故事，其中分两个层次叙述“嗜学”的情形：其一是成年以前，借书而读其二是成年以后，外出游学，。