统编版（2024）新教材八年级道德与法治上册第三单元第七课7.1《珍视自由》教学设计.docx

八上第七课第一框《珍视自由》教学设计课题7.1 珍视自由1. 教学内容分析《珍视自由》是部编版八年级下册道德与法治第七课第一框，聚焦“珍视自由”核心议题，通过“个人—社会—法治”三个维度，引导学生理解自由是法律框架内的自主权利，且事关个人发展、社会活力与法治文明教材以“生活观察—案例分析—理论总结”为主线，结合多元素材展开教学，“生活观察”栏目呈现“自由即随心所欲”等常见认知误区，引发学生对自由边界的初步思考；再通过12岁小萧违规骑行致赔110万元的真实案例，具象化展示越界自由的后果；“相关链接”补充社会主义核心价值观中“自由是绝大多数人的真实自由”的内涵，明确自由与规则的辩证关系此外，还融入交通出行，如合法骑行与逆行危害等生活场景，结合《道路交通安全法实施条例》等法律依据，帮助学生系统认识自由的地位——人类永恒追求、社会主义核心价值观重要内容、价值——促进个人全面发展、推动社会繁荣进步及实践要求：珍惜法定权利、依法行使权利，培养“知边界、守规则、护权利”的法治意识2. 学习者分析八年级学生在生活中已接触过“自由”相关场景，但对“自由”的深层内涵及规则约束性理解较为零散，普遍存在“自由即随心所欲”的认知误区——正如课件中学生认为 “出行是我的自由，我想骑车就骑车”“小萧想骑车就是他的自由”，缺乏对“自由需遵守法律、尊重他人权利”的系统性认知，也未形成“自由与责任统一”的整体观念。

其认知特点表现为：以具体形象思维为主，对真实案例，比如共享电单车骑行、高铁出行等生活场景接受度较高，抽象的“自由本质”“法治与自由关系”需借助具象素材才能有效理解；同时，学生具有较强的“追求自由”的意愿，但在实践中易忽视规则边界，如可能效仿“冒用账号骑行”“逆行”等越界行为，在校园、公共场合中践行“依法行使自由”的主动性和规范性不足教学中需借助教材素材搭建认知桥梁：通过案例对比、情境模拟等方式，将“自由的含义”“珍视自由的要求”转化为可感知、可操作的认知；同时结合《道路交通安全法实施条例》等法律条文，纠正“无限制自由”的错误认知，引导学生从“被动接受规则”转向“主动理解自由边界”3. 学习目标确定 健全人格：结合小萧自由骑行酿成事故案例，引导学生认识到自由不是随心所欲，培养尊重规则、理性看待自由的品格责任意识：联系合法出行自由促进社会活力、市场自由推动经济繁荣等教材内容，理解自由对个人发展和社会进步得到重要作用法治观念：通过分析小萧违反《道路交通安全法实施条例》，掌握珍视自由需“珍惜法定权利、依法行使权利、尊重他人权利” 的要求，明确自由受法律约束的边界，增强在规则内追求自由的自觉性。

4. 学习重点和难点重点：知道自由的含义、地位与价值，理解珍视自由的具体要求，增强在规则内追求自由、尊法学法守法用法的意识和自觉性难点： 将珍视自由的要求内化为日常行为准则，克服“自由即随心所欲”的错误认知5. 学习评价设计本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦“珍视自由”核心要素展开学习评价总议题评价：通过“我的自由边界日志——从‘知自由’到‘守规则’的践行” 任务，让学生记录校园、家庭、公共场合中涉及自由的行为及反思是否符合法律规则，评价其对“个人权利—社会秩序—法治文明”自由价值路径的认知理解，落实健全人格素养分议题评价：①在“小萧违规骑行”案例中，观察学生能否提炼“自由的含义及价值”，通过课堂发言量化其归纳分析能力，对应法治观念素养；②在“合法权利守护方案” 设计任务中，要求学生结合《道路交通安全法实施条例》等条文，设计“校园活动自由规范”方案并说明思路，以此渗透责任意识素养终结性评价通过“珍视自由思维导图”绘制，检测学生对自由地位、价值及实践要求的系统建构，结合模拟法庭辩论表现—如小萧案责任辨析，综合评估知识内化与价值认同程度，实现“认知—能力—价值”三维评价闭环，助力学生将自由认知转化为依法行使权利的自觉行动。

6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1 PPT展示时政新闻《未成年人骑共享电单车发生交通事故，谁担责？》材料：河南洛阳涧西区人民法院公布一起案例， 12岁的小萧使用爸爸的账号，扫码开锁共享电动自行车，结果在骑行中，逆行的小萧与驾驶两轮电动车的夏女士相撞事后，小萧哭诉到自己只是想自由骑车经司法鉴定，夏女士因脑外伤导致精神障碍，属于一级精神伤残，即完全失去生活自理能力，法院审理后认为，小萧驾驶电动自行车时年仅12周岁，违反了我国道路交通安全法实施条例第七十二条“驾驶电动自行车必须年满16周岁”的规定因此，法院判决小萧父母赔偿夏女士医疗费、误工费、残疾赔偿金等共计110余万元播放视频《配套视频1 未成年人违规驾驶电动车交通事故父母被判巨额赔偿案例 》 提问：未成年人违规驾驶电动车交通事故频发，老师进行教育劝阻部分学生不以为意：“出行是我的自由，我想骑车就骑车！”过渡：看完小萧的案例和部分同学“出行是我的自由，想骑就骑”的想法，大家心里肯定藏着疑问：自由真的是“想做什么就做什么”吗？小萧满心期待的“自由骑车”，为何会酿成撞伤他人、家庭赔偿110余万元的悲剧？其实这些疑问，正是我们今天《珍视自由》这节课要解开的关键。

接下来，我们就围绕“自由是什么”“怎样珍视自由”展开探讨，一起解码自由的真正内涵，弄清自由的边界在哪，学会在规则中守护真正的自由，不再把“任性越界” 错当成“自由”学生活动1积极回答老师提问，交流分享自己的看法活动意图说明：通过真实的法律判决和具体的事故损害，打破学生对“自由”的片面理解，激发其对“自由本质”“自由边界”的探究兴趣，将学生日常对“自由”的零散、模糊认知，转化为可感知、可分析的案例场景这既为后续“自由是什么”“怎样珍视自由”分议题的深入探讨筑牢认知起点，也提前渗透“从法律案例中理解自由与规则辩证关系”的法治意识，为后续知识点讲解做好铺垫环节二：学习新课 总议题：解码自由本质，践行珍视之道分议题1：自由是什么？——解码自由的本质与价值知识关联：1.自由的含义；2.自由的地位；3.自由的重要作用或价值教师活动2 【新闻回顾】围绕“小萧想自由骑车”这个话题，同学们聚在一起表达了各自的观点小凯：小萧想骑车就是他的自由啊，自由不就是想做什么就做什么吗？凭什么因为年龄就不让骑？小轩：小萧逆行确实不太对，可能会有危险，但只要他自己注意安全，应该也没多大问题吧？小悦：自由肯定不是想干什么就干什么，不然社会不就乱了？【知识总结】1. 自由的含义自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。

学生活动2【议学任务1】分组讨论：结合同学们的观点，想一想小萧的“自由骑行” 是我们追求的自由吗？（答案示例： 小萧的 “自由骑行” 不是我们追求的自由自由是在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们依照自己的意志活动而小萧年仅 12 岁，违反了 “驾驶电动自行车必须年满16周岁”的法律规定，且逆行撞伤他人，既突破了法律界限，又损害了他人的合法权利，不符合自由的含义，并非真正的自由教师活动3【相关链接】PPT展示材料：社会主义核心价值观倡导的自由，不是少数人的、虚伪的自由，而是绝大多数人的、真实的自由；不是凌驾于社会利益之上的、绝对的个人自由，而是受到法律和规范制约、权利和义务对等的自由：不是超越社会发展阶段和现实承受能力的自由，而是与一定的经济社会发展条件相适应的自由播放视频：《配套视频2 社会主义核心价值观—自由》 提问：从视频和材料中我们可以看出自由具有怎样的地位？【知识总结】2. 自由的地位自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容提问：小萧想自由骑行，结果他的行为最终导致了事故和赔偿如果我们都能在规则内享有骑行自由，比如成年人依法骑行、遵守交通规则，这样的自由会给个人生活和社会运转带来什么积极影响？【探究与分享】请阅读下列材料，谈谈你的感想？材料1：早高峰，张阿姨选共享单车灵活穿梭小巷，白领小王刷码乘地铁准时通勤，创业者李哥开新能源车奔赴客户。

材料2：周末郊游，学生小林约着同学在公园的骑行道上骑单车赏景锻炼，看到一位叔叔开着小汽车带老人出游，摄影师陈姐骑电动车正在寻找取景地过渡：同学们说得很好从大家对材料的感想能发现，规则内的出行自由，让张阿姨、小王体面出行有安全感，也让小林、陈姐舒展个性、满足爱好这些真实体验，正是自由对个人的价值体现知识总结】3.自由的重要作用或价值（1）自由促进人们的全面发展个人角度） ①自由表现为人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严的生活，具有安全感、幸福感，对未来充满信心 ②自由有利于人们培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会探究与分享】PPT展示材料：如今，中国交通网络的多元化发展高铁与民航的高效运行，日均服务超 200 万人次的民航系统，以及动车组 32.72 亿人次的年发送量，不仅让人们跨越千里如履平地，更催生出 “轨道上的城市群”——从长三角到成渝，跨区域协同发展因快速交通而加速融合这种自由选择的出行方式，既营造了 “天涯若比邻” 的民主包容氛围，也激发了各地探索特色发展路径的创造力：新疆依托高铁枢纽打造国际物流中心，海南借助民航优势建设国际旅游岛，不同地区在自由竞争中形成差异化发展格局。

播放视频：《配套视频3 出行选择更多元便捷舒适》 过渡：从大家的讨论可见，多元出行自由既满足不同人群需求，营造出民主、宽容的社会氛围，也推动跨区域协同、各地探索特色发展这些交通发展实践，正好印证我们要总结的知识点 ——“自由推动社会的繁荣进步”它不仅能构建和谐社会氛围，还能激发创新活力，让全社会充满创造力量，最终推动社会不断向前发展知识总结】3.自由的重要作用或价值（2）自由推动社会的繁荣进步社会角度） ①自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围 ②鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性 ③使整个社会充满创新的力量，推动社会不断发展学生活动3积极回答老师提问，交流分享自己的看法议学任务2】如果我们都能在规则内享有骑行自由，比如成年人依法骑行、遵守交通规则，这样的自由会给个人生活和社会运转带来什么积极影响？（答案示例：从个人生活来看，在规则内享有骑行自由，能让人们依法自主安排出行，过有尊严、有安全感和幸福感的生活从社会运转来看，这种规则内的自由能营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们在有序框架下探索便捷出行方式，激发全社会遵守规则材料1感想：多样选择让每个人都能体面出行，安全感满满。

材料2感想：不同工具适配不同需求，个性与爱好都能舒展议学任务3】1.新闻中高铁、自驾、公交等多种出行方式满足了不同人群的需求，这种“各取所需”的出行自由，体现了社会怎样的氛围特征？（答案示例：多种出行方式满足不同需求，体现自由营造了民主、宽容、和谐的社会氛围；） 2.从“轨道上的城市群”到城市交通效率提升，再到不同地区的差异化发展，多元出行自由对整个社会的发展起到了怎样的推动作用？（答案示例：跨区域协同、经济增长、不同城市差异化发展等，说明自由使社会充满创新力量，推动社会不断进步活动意图说明：整个环节以“观点碰撞——案例分析——视频辅助——讨论探究”为路径，让学生联系日常出行等生活经验，从被动接受知识转向主动思考自由的边界与价值。