论小学生英语单词拼写能力的培养.doc

论小学生英语单词拼写能力的培养 【摘要】单词拼写能力的发展要经历字母——规则——意义三个阶段教师需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导，并对学生的日常拼写进行长期、系统并有计划的检测，从而有效发展学生的单词拼写能力关键词】单词拼写能力，记忆要诀，一、问题的提出根据听说领先的原则，小学英语教材在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母放在三年级下学期学习但在教学实践中，我发现学生在未学字母之前，认读词句是他们学习中的很大障碍很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义有些学生对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音结果是从三年级就开始学习英语，但是到了五六年级单词的拼写仍然有困难，这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心 《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。

试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性二、如何提高学生单词拼写能力拼写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动小学生续写拼写单词时需要再常见构词规则方面获得明确、直接的指导，同时进行有针对性的重复练习，并不是只要多读、多写，就能自然而然地正确拼写出单词1、在词汇教学中引导学生研究单词的特征教师在教学词汇时应引导学生注意单词拼写的难点部分，并对重要的拼写规则给予直接、明确的指导记忆必要的重复和练习实际上，教师不仅需要在教学词汇时提供这些指导、进行阅读、书写等学习内容时都可以适时引导学生注意观察、分析和思考单词的规则研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成，体会每个因素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。

在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形而当我们教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律例如：字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please;字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need;通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid为了帮助学生区分、记忆，通过归纳、比较bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出ir通常发[ә:]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写单词的词形特征主要指组成单词的字母的形状及其排列的顺序我们需要提醒学生注意区分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常见的字母组合按照怎样的顺序排列，如eight，light（g-h-t）。

2、多用趣味性的书写练习和单词听写，让兴趣激发学生的记忆潜能以趣味练习为依托，达到有效巩固的目的为了保持学生学习英语的积极性，教师设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力教师在教学字母时，可以让学生做这样一些练习：写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大写或小写，改错误等在学生能够熟练抄写字母后，让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等进而让学生做一些综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“WHAT WOULD YOU LIKE FOR DINNER?”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子通过不断地进行综合练习，学生逐步形成技巧，能灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化学生自主挑选自己喜欢的单词来记忆，让兴趣来挖掘他们的记忆潜能让学生先浏览所有的单词，然后选取自己感兴趣的积极词汇并在限定时间内默写并更正有能力的同学可以多写，可以写四会单词以外的词，鼓励学生扩大词汇量；能力、基础较差的同学可以适当减少单词，只限于四会单词中的单词这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况，学生每天准备自己所要默写的单词，不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。

这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化这样做的目的是基于“兴趣是最好的老师”这句话这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化学生不但不会受挫，反而自信心会大大增强 3、教师恰当纠错，并教会学生自查错误的方法学生在做听写练习或完成书写任务时常常会出现拼写错误，教师需要分析学生出现拼写错误的类型，进而反思在单词教学中应该注意哪些方面比如，单词里的每个音素都写出来了吗？写出来的音素从发音上讲能被接受吗？例如，wer（were）尽管拼错了，但是单词的每个音素都拼出来了，并且从发音上讲时正确的写出来的单词音节数量对吗？组成单词的字母有顺序前后颠倒的情况吗？拼写错误大多发生在词首、词中还是词尾？教师批改学生的听写或书写作业发现错误时，尽量不要用红笔打叉，用彩色笔点出即可比如，学生把rabbit拼写成rabit时，教师可以在旁边标注：rab-it，把学生写漏或写错的字母用空格标出，让他们再正确填写一遍，以强化学生对写错和写漏字母的意识教师计算拼写成绩时，因学生写对了rabbit6个字母的5个，对本单词而言即获得了5/6的成绩。

这样就能有效激发学生对单词拼写错误的有意注意，减少他们重复拼错同一个单词的几率，同时还能增强学生对单词拼写的自信心和成就感。