小学三年级语文略读课文新模式的研究报告资料
13页1、“小学三年级语文略读课文新模式的研究”研 究 报 告单位 河南省驻马店市第八小学校“小学三年级语文略读课文新模式的研究”研究报告河南省驻马店市第八小学校 王洪恩 电话:13598926980 邮箱:一、课题的研究背景人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文,随着年级的增加,教材略读篇目编排比例呈不断递增趋势。随着课程改革的不断深入,我们不难发现,略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出。然而,对于略读课文的教学,很多老师把略读课文上成精读课,也存在着略读课文怎么上的问题,什么可以略,什么不可以略?略读课文可以上成精读课文吗?还有,学生的阅读能力不高,一个重要的原因是:教学中,略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们,所以,略读课文的专项研讨变得非常重要。特别是三年级,学生刚刚从第一学段进入第二学段,智力、生理和心理都要有个适应,这个过程就显得更为重要了。叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功
2、能。语文课程标准也指出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”目前,在略读课文教学方面主要有这些方法:1、整合贯通法:结合单元学习目标进行的整合的教学方法。2、重点突破法:在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口,在文章的重点、精彩之处,还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。3、方法整合法:略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。4、头脑风暴法:也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容,同时,也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。5、语言积累法:文字很美的文章,则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。6、情感书写法:当然略读课文“光说不练”也是不行的,适当地进行写话的训练也是必须的,必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节,同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然,写话的切入点要“小”而“巧”,让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。这些方法灵活多样,在实际教学中也发挥了很大的作用,不过针对三年级学生的略读课文
3、的教学模式还不多,这也是本次课题研究需要着力解决的问题。本课题的主要意义在于结合课程标准和学校实际,探索出适合三年级略读教学的新模式,解决目前小学三年级略读教学中出现的问题,完成由第一学段向第二学段的过渡,使三年级的学生顺利进入第二学段的语文学习。二、课题的界定“小学直年级”,指义务教学阶段小学三年级。“略读”,阅读辞典(李德成主编)中指出就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。“略读课文”,是相对精读课文而言,它是精读课文的有机延伸,是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。“小学直三年级略读课文教学新模式”,是指三年级老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上,引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用,并最终形成常规的教学流程。三、课题研究的预设目标 (一)研究目前较通行的略读课文教学模式。 目前研究略读课文教学策略和模式的专家学者很多,每一种策略和模式都有其独特的优势,我们课题组要依据这些观点,找出其中的共性,并结合三年级小学生的年龄、心理特点和学习特点,研究出适合三年级的略读课文教学模式。 (二)研究小学课程第二学段目标及其在课程标准
4、中的作用、地位。 课程标准的安排是一贯制的,第一个学段的目标在总目标中都有其特定的作用和地位。略读课文教学模式同样要符合本学段的目标要求,并能体现总目标的要求。 (三)探讨适应三年级小学的略读课文教学模式(重点及难点) 在研究课程标准和其他专家学者的观点的基础上,结合我校实际和三年级学生的特点,探讨出具有可操作性、实用性的小学三年级语文略读课文的教学模式,完成本课题。四、课题研究的理论支撑 略读课文教学是当今我国语文教学的“两难境地”。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍,精雕细琢,到后来的置之度外,过度放手,再到现在的多数教法单调,缺乏个性,精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略,什么不可以略,如何把握它的尺度,是当前语文教学需要着力解决的问题之一。所以,我们学校确立了以“只略教师的教,不略学生的学”为主题的略读课文教学模式“唤起参与,合作探究”的尝试与探索,希望通过此模式的略读课文教学,能对提高我们略读课文教学的质量有一点点帮助,让学生真正成为学习的主体,成为课堂的主人。专家视点:略读课文认识上海师范大学吴忠豪:导致教学“精”、“略”不分的原因,主要是这
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