校长课件韩立福新课程有效教学新思维和新型名师培养
43页1、走进有效教学,做智慧型“懒”教师 _新课程有效教学新思维和新模式,中央教育科学研究所 韩立福博士,开篇语,德国著名的教育家第斯 多惠说:“教育的艺术不在 于传授本领,而在于激励、 唤醒和鼓舞。”新课程赋予教学艺术更多的内涵,因此,新课程理念下的课堂教学将千姿百态、异彩纷呈。,目录,一、失真课堂的表现与教师行为分析 二、课堂教学有效性分析 三、两种教学思维比较分析 四、“知识建构型”有效教学新思维 五、新型名师培养的成长路径与策略,一、失真课堂的表现与教师行为分析,(一)失真课堂的四种表现和教师行为 、教师忽悠型教师凸现自我表演 、媒体主体型教师借助媒体手段 、教师魅力型教师自我才华展示 、“放手”学生型教师角色转型紊乱,四种现象: 、固守传统教学偏见导致教学重心偏向 、教学理念理解肤浅导致教学效率低下 、盲目追求教学艺术导致课堂教学失真 、浮躁心态追求捷径导致学习质量下降,二、课堂教学有效性分析,(一)真实(追求本真,师生共学,还原本色) (二)思想(体现理念,先进思想,课程目标) (三)任务(面向全体,任务驱动,确保成功) (四)技术(技术参数,开发工具,适时使施) (五)智慧(策略
2、多元,智慧火花,用心大造) (六)艺术(指导艺术,学法艺术,提高效率),三、两种课堂教学思维比较分析,(一) “知识传递型”课堂教学问题 (二) “知识传递型”教学思维形成过程分析 (三) “知识建构型”教学思维构建过程分析 (四)知识传递型与知识建构型课堂特征比较,(一)“知识传递型”课堂教学问题,依然奉行单一封闭的讲授式教学方式,秉持以教师为中心的教学模式。 强调统一规格的课堂教学形式,忽视个性化教学。 学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习,接受教师的讲解和训练,没有学会自主、合作、探究学习。 教师角色是教授,是权威的象征,没有建立平等对话关系。 课堂教学重结果轻过程,不是授“渔”,仍然在授“鱼”。 学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度,评价功能侧重甄别,评价方法单一。 结果:角色、思维、习惯,(二)“知识传递型”教学思维形成过程分析,中小学阶段 大学阶段 初任教师,升入,上岗,分析:,1、”知识传递型”课堂教学特征; 2、教学思维模式:“程度、标准、评价”模式; 3、培养了“勤”教师和懒学生,从而降低了民族创新力。,(三)“知识建构型”教学思维构建过程分析,中小学阶段
3、大学阶段 任中小学教师,分析:,1、有效课堂教学特征;欣赏“懒”教师故事。 2、有效教学思维模式:“主题、研究、发现”模式; 3、培养了“懒”教师和勤学生,从而提高民族创新力。,与,说明:两种教学效果差异比较分析,(四)知识传递型与知识建构型课堂特征比较 、比较分析:各俱特色,彰现个性 、两者关系:相互包容,相互促进 、发展趋势:从矛盾走向包容 从转型走向并存 从整合走向创新,四、“知识建构型”有效教学新思维,(一)厘定“有效教学”概念及涵义 (二)有效教学的基本模式 (三)有效教学的新课型 (四)有效教学的新特征 (五)有效教学的行动要素 (六)六大转型策略,(一)厘定“有效教学”概念及涵义,“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 “有效教学”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心,先学后导,全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”,包含以下几层涵义:,一是体现“以学生发展为中心”的教学思想,确立学生的
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