校长课件韩立福新课程有效教学新思维和新型名师培养

走进有效教学,做智慧型“懒”教师 _新课程有效教学新思维和新模式,中央教育科学研究所 韩立福博士,开篇语,德国著名的教育家第斯 多惠说：“教育的艺术不在 于传授本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的课堂教学将千姿百态、异彩纷呈。,目录,一、失真课堂的表现与教师行为分析 二、课堂教学有效性分析 三、两种教学思维比较分析 四、“知识建构型”有效教学新思维 五、新型名师培养的成长路径与策略,一、失真课堂的表现与教师行为分析,(一)失真课堂的四种表现和教师行为 、教师忽悠型教师凸现自我表演 、媒体主体型教师借助媒体手段 、教师魅力型教师自我才华展示 、“放手”学生型教师角色转型紊乱,四种现象： 、固守传统教学偏见导致教学重心偏向 、教学理念理解肤浅导致教学效率低下 、盲目追求教学艺术导致课堂教学失真 、浮躁心态追求捷径导致学习质量下降,二、课堂教学有效性分析,（一）真实（追求本真，师生共学，还原本色） （二）思想（体现理念，先进思想，课程目标） （三）任务（面向全体，任务驱动，确保成功） （四）技术（技术参数，开发工具，适时使施） （五）智慧（策略多元，智慧火花，用心大造） （六）艺术（指导艺术，学法艺术，提高效率）,三、两种课堂教学思维比较分析,（一） “知识传递型”课堂教学问题 （二） “知识传递型”教学思维形成过程分析 （三） “知识建构型”教学思维构建过程分析 （四）知识传递型与知识建构型课堂特征比较,（一）“知识传递型”课堂教学问题,依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。 强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。 学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。 教师角色是教授，是权威的象征，没有建立平等对话关系。 课堂教学重结果轻过程，不是授“渔”，仍然在授“鱼”。 学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。 结果：角色、思维、习惯,（二）“知识传递型”教学思维形成过程分析,中小学阶段 大学阶段 初任教师,升入,上岗,分析:,1、”知识传递型”课堂教学特征； 2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式； 3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创新力。,（三）“知识建构型”教学思维构建过程分析,中小学阶段 大学阶段 任中小学教师,分析：,1、有效课堂教学特征；欣赏“懒”教师故事。 2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式； 3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新力。,与,说明：两种教学效果差异比较分析,（四）知识传递型与知识建构型课堂特征比较 、比较分析：各俱特色，彰现个性 、两者关系：相互包容，相互促进 、发展趋势：从矛盾走向包容 从转型走向并存 从整合走向创新,四、“知识建构型”有效教学新思维,（一）厘定“有效教学”概念及涵义 （二）有效教学的基本模式 （三）有效教学的新课型 （四）有效教学的新特征 （五）有效教学的行动要素 （六）六大转型策略,（一）厘定“有效教学”概念及涵义,“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 “有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”,包含以下几层涵义：,一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。在有效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。 二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。 三是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。 四是全面落实课程目标。在有效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通过有效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。并通过多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。 五是促进教师专业成长。有效教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，使教师专业素质得到持续发展。,（二）有效教学的基本模式,基本理论模式：“先学后导问题评价”教学模式。“有效教学”是个大概念，该模式贯穿有效备课、有效上课、有效拓展三个阶段。基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），以下简称为FFS教学模式。,（三）有效教学的新课型,基本新课型分为五种： 、问题发现课 、问题生成课 、问题解决课 、问题拓展课 、综合解决课,（四）有效教学的新特征,在知识建构型教学视野下，课堂教学是师生共同生成意义、交流意义的场所，有效课堂教学就是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。以学习共同体为教学组织形式的有效教学具有以下特征： （一）问题性。 （二）和谐性 （三）开放性 （四）多样性 （五）灵活性 （六）情境性,（五）有效教学的行动要素,建构主义教学观认为，教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。 有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。在有效教学富有新意的学习共同体中，这四个基本要素在交互性活动过程中，分别生成具体的行动要素。这些行动要素之间相互作用，便构成了活跃的、动态的有效教学的生态系统。,备课生活化,备目标（策略）：主要是全面理解新“课标”，清楚学科学习目标； 备知识（策略）：是掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力； 备技能（策略）：是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力； 备意义（策略）：是挖掘文本蕴涵的意义，引导思考，生成新的意义； 备资源（策略）：是借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延。 建议:课程文件夹(相关文本、小说、图片、 、卡片、音乐、幽默故事、历年教学反思 学生作品、相关教具等等)。,（六）六大转型策略,由“知识传递型”课堂教学向“知识建构型”有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在本质上的转型。从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法，到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。 （一）教学设计由“被动学习”向“主动学习”转变，实现教学设计主体化。 （二）教师角色由“控制者”向“引领者”转变，实现师生关系民主化。,（三）课程整合由“学科视野”向“课程视野”转变，实现课程整合适用化。 （四）教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型，实现教学模式多样化。 （五）教学方法由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变，实现教学方法灵活化。 （六）教学方式由“教的课堂”向“学的课堂”转型，实现教学方式开放化。 （七）教学评价由“片面评价”向“全面评价”转变，实现教学评价人文化。 （八）教学环境由“静态平衡”向“动态和谐”转变，实现教学环境和谐化。,五、新型名师培养的成长路径与策略,讲述“懒”教师的故事 （一）何谓新型名师 （二）六大新基本功 （三）名师培养策略 1、学习型教师行动策略 2、研究型教师行动策略 3、智慧型教师行动策略 4、艺术型教师行动策略,名师成长之路,学习型 教师,艺术型 教师,研究型 教师,智慧型 教师,我引领成长的名师：,建议与策略：,建构学习型个体 建构学习型教研组 建构学习型教师群体 学习策略：契约式学习评价法 合作策略：教师交流与协作 反思评价：教学日记,预祝各位教师 早日成为专家型教师！ 谢谢！,