《学前心理学》第-二-章----学前儿童心理学发展的基本理论

1、学 前 心 理 学,辅 导 教 师,第 二 章 学前儿童心理学发展的基本理论,2.1 学前儿童心理发展的基本趋势与特点,教 学 要 求： 1、掌握学前儿童心理发展的基本趋势与特点,教 学 重 点： 学前儿童心理发展 的基本趋势与特点,教 学 难 点： 发展的基本趋势,教学方法：讲授、谈话,一、学前儿童心理发展的基本趋势：,1、学前儿童大脑 与神经系统的发展： （这是儿童心理发展 的生理基础） 思考： 儿童出生后，脑有什么变化？ 脑成熟的重要标志是什么？ 多大时儿童的脑基本成熟？,、儿童出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化； （细胞体积？ 突触的数量？ 细胞长度？） （下附图） 髓梢化是脑内部成熟的重要标志，它的作用是保证神经兴奋沿一定通路迅速传导。 6岁末，几乎所有皮层传导通路都已经髓梢化，儿童脑和神经系统的正常发展为其心理的正常发展提供了可能。,2、发展趋势： （分组）,思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势。（课本例） （一）从简单到复杂： 从不齐全到齐全： 从笼统到分化： （二）从具体到抽象： （三）从被动到主动： 从无意向有意发展： 从主要受生理制约发展到自

2、己主动调节： （四）从零乱到成体系：,二、学前儿童心理发展的基本特点（基本规律）：,思考：举例说明学前儿童心理发展的基本特点。（分组） 1、连续性和阶段性： 连续性：儿童心理发展的前后之间是有联系的，先前较低级的发展是后来较高级发展的前提。 阶段性：儿童心理发展随着量变的积累，到一定程度就发生质变，出现一些带有本质性的重要差异，使儿童心理发展呈现出“阶段性”。 两者关系：连续间不中断，阶段间有交叉。,2、不平衡性：,不同发展阶段，不平衡： 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 心理发展的不同方面，不平衡： 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） 感知觉发展快； 思维发展慢. 不同儿童的发展，不平衡： 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。,2.2 学前儿童心理发展的年龄特征,教学目标： 掌握学前儿童心理发展年龄特征的内涵，及其相关 基本概念的内涵，树立科学的教育观。 教学重点：年龄特征；关键期； 教学难点：年龄特征；最近发展区； 教学方法：讲授、谈话 教学时数：

3、一个半课时,一、学前儿童心理发展的年龄特征：,年龄可借来标志儿童心理发展的阶段（即年龄阶段）和不同阶段的发展水平（即年龄特征），年龄是发展的一个重要条件，但不是发展的根本原因。 （一）定义： （ P21） 指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。 如何理解这个“年龄特征”？,1、儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成、发展起来的。（不是自发的）（这是发展的根本原因） 2、儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定关系。（-主要与脑有关） 3、儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的。（当然不是这一年龄阶段的每个儿童都具有这些年龄特征） 4、强调的是心理发展的年龄特征。（区别于生理发育的年龄特征）。,思考：-记下,1、每个年龄阶段都有自己的年龄特征。 婴儿期 先学前期 学前期 年龄特征 年龄特征 年龄特征 2、并不是所有的特征都是年龄特征。年龄特征是本质特征，非本质特征不是年龄特征，如：近视 3、年龄特征之外，还有个别特征。 如：超常儿童只是智力超常，个性与同年龄儿童差不多。 4、年龄特征只适用于某年

4、龄阶段里的多数儿童，并不是所有儿童。（有的超前，有的滞后）,（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 （年龄特征的特点）,1、稳定性：（原因） 儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段。 儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。 儿童心理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质变的过程。,2、可变性: 不同的社会和教育条件导致的。如：早熟,3、稳定性和可变性的关系： 因为稳定性，就可借鉴古今中外的教育经验；但要反 对夸大稳定性，以免忽视优良的社会条件和教育的促进作用。 因为可变性，应相信社会和教育条件的促进作用；但要反对夸大可变性，以免盲目提高要求。,（二）与年龄阶段有关的几个概念：（思考）,（一）转折期和危机期： 1、转折期含义： 2、危机期含义： 3、转折期与危机期的 关系： (二）关键期： 1、关键期含义： 2、学前儿童心理发展 关键期的两大表现：,（三）敏感期或最佳期： 1、含义： 2、敏感期与关键期的关系： （四）最近发展区： 1、含义： 2、意义：,（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的

5、转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。 转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。 (二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。,（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。 （四）最近发展区： 前苏联心理学家维果斯基提出来的。 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童接受教育程度的重要标志。 原有水平 现有水平 最近发展区,2.3 影响学前儿童心理发展的因素,教学目标：掌握影响学前儿童心理发展的主、客观 因素，理解每种因素对儿童心理发展的作用。 教学重点：各因素的影响作用

6、。 教学难点：各因素的关系。 教学方法：讲授、谈话、自学。 教学时数：三课时。,一般分为：两大类,一、影响学前儿童心理发展的客观因素：,（一）生物因素： 1.遗传因素： 遗传和遗传素质的含义： 遗传 是一种生物现象，人类将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代，就是遗传。 （可当名词、动词用） 遗传素质 主要指从父母先辈那里继承的、与生俱来的、有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生物特征。（只当名词用）,遗传的作用：（举例说明）,A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： a、有遗传缺陷的人，心理发展受限； 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。 B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大； b、遗传素质规定儿童发展的最优方向： （俗称：天生的干某事的料） -课本：“相关小”“相关高”能理解吗？,2、生理成熟：,含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 生理成熟（生长发育）规律： 方向上：首尾方向；近远方向； 动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走. 各大系统：

7、神经系统生殖系统。 作用： 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现或发展处于准备状态。 典型例子：P32 -33 格赛尔双生子爬楼梯实验,（二）社会因素： （举例说明）,1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响： 环境：自然环境；社会环境。 自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理： 如：风和日丽，心旷神怡。 社会环境的作用更大： A、社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性 变为现实： a、狼孩不具备常人的心理；-P28 b、孤儿心理多异常； -P29 c、留守儿童可能存有心理隐患。 -现实问题,B、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。,a、胎内环境影响胎儿生长发育： （P 28 第二、三、四、五段。) b、后天环境刺激可以加快生理成熟： （ P 29-30 ） 生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当改变此程序。,C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。,人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和生理成熟，发展依靠学习和经验。 （ P 30 表24；表2-5 ） 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； 异卵双生子在相

8、同环境里长大，个别差异可能会减小。 （P 26 表21 ）,2、教育因素的主导作用：-补充部分,教育是有目的、有计划、有组织地进行的，比偶然的、自发的环境影响更有效有力； 教育是有规律的，可充分发挥遗传和环境中的有利因素，消除不利因素，促进儿童更快、更好地发展。 -典型例子：海伦.凯勒,海伦凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日),美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。毕业于美国哈佛大学拉德克利夫学院 。 一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。由于失去听觉，不能矫正发音的正误，她说话也含糊不清。,十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦凯勒。马克吐温 海伦凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 美国时代周刊 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬，1959年联合国发起“海伦凯勒”世界运动。并且1964年被授于“总统自由勋章”，1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。,（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用,有过争论，其发展大体分三个时期： 1、第一时期-单因素论（谁起决定作用）：

9、 遗传决定论（也称内发论）： A、代表人物： 古代：孟子：性善论； 柏拉图：人分三等论。 现代：高尔顿：优生学创始人，研究名人家谱，认为 名人跟遗传有关； 霍尔：认为一两的遗传胜过一吨的教育。,B、观点（论点）： P 31。,强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。,环境决定论 （外烁论）：,A、代表人物： 华生：行为主义创始人，他说“给我一打健全的 儿童，” 洛克：白板说（认为人出生时就像一块白板，人的 知识和观念是从后天学习来的。） B、论点：P 31 认为儿童心理的发展是外界影响的被动结果， 强调环境教育的作用。,2、第二时期-二因素论（各起多少作用）,斯腾的“会合论”： 遗传和环境同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异。 格赛尔的“成熟论”： 认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习，学习需要一定的成熟作基础。 典型实验：双生子爬楼梯实验。,3、第三时期-相互作用论（如何起作用）,相互作用论是当前普遍承认的思想，认为儿童心理发展是遗传和环境相互作用的结果。他们之间的关系是复杂的、相互影响的，应作具体的和综合的分析。 具体分析：儿童心理发展的不同方面，遗传和环境的作用不同。 综合分析：不可片面、孤立地看遗传和环境的作用。,课本例：语言与遗传、生理成熟、环境,语言：与遗传有关（动物没语言）； 与环境有关（汉语、英语、方言） 与生理成熟有关（学习语言的前提） 语言：影响生理成熟（语言本身也是环境，环境刺激生理成熟） 小资料：电视对学前儿童心理发展的影响-P 3335,二、主观因素,（）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因: 1、遗传和生理成熟是发展的自然条件，提供发展的可能性；

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