导论发展心理学及其研究策略

1、第一章 导论,第一节 发展心理学简介 第二节 发展心理学研究策略,1,第一节 发展心理学简介,一、发展 发展（development）：个体生命全程中的连续性和系统的变化。 连续性（continuities）：个体自身保持跨时间的稳定性。 毕生发展：life-span development 发展心理学（developmental psychology） 旨在鉴别和解释个体跨时间的连续性和变化的一门心理学分支学科。 基础心理学的重要分支。 广义：种系发展、个体发展； 狭义：个体发展。,2,二、发展的原因 成熟（maturation）： 由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）： 由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展心理学家的目标 描述发展、解释发展、优化发展 常态发展（normative development）：发展的典型方式。 特殊发展（ideographic development）：个体在发展的速度、程度或方向上的差异。,3,长岛九年级学生干预计划,对学业失败的27位九年级学生进行

2、干预（1994）。 人员：心理学家、社会工作者、后勤工作人员等共同工作，给这些孩子提供日常生活缺少的关注和包容。 两个小时的额外活动：包括以同伴压力为主题的工作坊，到博物馆去和个别辅导； 情感投入、持续的鼓励和支持； 及时的帮助：没有上学的原因。 效果：25/27人进入了大学，对照组：23/25辍学。 花费：14380美元/生/年 16000美元/生/年（临近的富有学区）。,4,四、发展的特点 一种持续和渐变的过程,5,四、发展的特点 一种整体过程： 整体观（holistic perspective）：发展过程是统一的。 生理的成熟和发展：身体的变化和运动技能发展 认知方面的发展：知觉、语言、学习和思维的发展 社会方面的发展：情感、人格和人际关系的发展 可塑性（plasticity）：发展的状态可以被经验塑造。 历史和文化背景：通过家庭来产生影响。 思考：你这一代和你父母他们这代人所处的历史和文化环境有哪些差异？这些差异如何影响你和你父母的发展的？,6,五、发展心理学的由来 近代西方儿童心理学产生的历史背景 了解儿童、尊重儿童 福禄贝尔：幼儿园（1837） 达尔文：一个婴儿的传略（18

3、76） 近代儿童心理学产生的标志 德国：普莱尔（William Preyer） 1882年出版儿童心理,7,五、发展心理学的由来 儿童心理学的形成、发展与分化 1882年第一次世界大战 霍尔（G. Stanley Hall） 个体心理发展的“复演说” 儿童乃成人之父 研究儿童心理的心理新技术 问卷法 第一本青少年心理的巨著 青少年（1904）,8,9,五、发展心理学的由来 儿童心理学演变为发展心理学 1 霍尔：将年龄范围扩大到青春期、老年 青少年、衰老：人的后半生 2 荣格：个体一生的全程发展 前半生、后半生/“中年危机”/老年心理 3 发展心理学的问世 何林渥斯（美）：要追求人的心理发展全貌 发展心理学概论（1930） 世界上第一部发展心理学著作 古德伊洛弗：发展心理学（1935） 1957，美国心理学年鉴：“发展心理学”（Developmental Psychology）,10,第二节 发展心理学研究策略,王明怡,世界上最古老的语言是什么？,贝克斯难题 埃及人曾长久地相信他们是地球上最古老的民族。公元前7世纪普萨姆提克一世（Psamtic）由好奇心驱使，想要证明这个美好的信念。他假

4、设：如果儿童没有机会从身边年长的人们那里学习一种语言，他们就会自发地说出人类最初的语言也就是世界上最古老的语言他希望是埃及语。 2名婴儿由牧人养大，不允许他们听到任何单词。2岁时，两个孩子跑向牧人并喊出：“Becos！” Becos在弗里吉亚语里代表了面包的意思，普萨姆提克一世失望地做出结论：弗里吉亚是比埃及更古老的种族。,12,一、基本方法,科学方法：追求知识时的一种态度或价值观，要求调查者必须客观，必须用数据来证明他们所创建的理论优点。,13,信度（reliability） 测量工具在不同时间和不同观察者间得出一致性结果的程度。 评分者信度 跨时间稳定性（再测信度） 效度（validity） 测量工具能否精确反映研究者想要测量的东西的程度。 高强度行为=？高攻击,14,收集数据：常用的研究方法 自我报告法： 访谈法和问卷法 临床法 观察法： 自然观察法 结构观察法 个案研究法 人种志研究法 心理生理学研究方法 采用ERP技术，发现相对于积极（或中性）情绪，7个月大的婴儿更多注意消极情绪的面部表情。,15,自我报告法,访谈法： 幼儿园、小学二年级和四年级的学生 24个问题，评价他们对

5、男性和女性刻板印象的了解状况 一个小故事，里面有描写男性/女性的典型形容词（攻击性/情绪化），判断是男性还是女性 幼儿园的孩子常常也能区分。 问卷法： 美国不同文化背景下年轻人的家庭义务感 获得了745个样本的资料 问卷包括：目前对家庭的帮助、对家庭的尊重、未来对家庭的支持等维度。 离开高中进入成人世界的第一年，家庭义务感都提高了。,16,临床法,你知道什么是撒谎吗？ 就是说的话不对。 说2+2=5是说谎吗？ 是说谎。 为什么？ 因为它不对。 这个说2+2=5的男孩知道它不对吗，还是只是弄错了？ 他弄错了。 如果他弄错了，他有没有撒谎呢？ 他在撒谎。,17,18,观察者站在游戏区外， 观察三天，每天在游戏 时间观察每个孩子10分钟,受虐和没有受虐儿童 社会行为的观察研究,一项结构观察的研究结果,19,对电视视觉注意的平均百分比,二、基本研究设计：相关设计、实验设计和跨文化设计,相关设计： 用来表明变量之间相关强度的一种研究设计；尽管这些变量是系统相关的，但是不一定是有因果联系的。 实验设计： 研究者在被试所处的环境中引发一些变化，然后测量这些变化对被试的行为有何影响的研究设计。 实验室

6、实验、现场实验、自然实验（准实验） 跨文化设计： 在不同文化或子文化背景中来比较人们的行为或发展。,20,暴力电视与攻击性行为的关系？,21,暴力电视与攻击性行为,美国研究者的调查结果发现，观看大量攻击性电视节目谋杀、犯罪、枪杀和类似画面的儿童比起那些只少量观看的儿童，倾向于更具攻击性，二者存在一定的相关关系（+.30+.50）。 如何设计一个实验研究观看暴力电影对儿童攻击性行为的影响？ 观看3分钟暴力影片后，选择“伤害”按钮的儿童（5-9岁）明显多于观看“小路约会”的儿童。 现场实验： 比利时的少年犯，一周内每晚放映电影，暴力/中性电影 记录午餐时和看电影后的攻击行为 观看暴力电影使身体攻击明显增多,22,23,23,自然实验（准实验）：家庭暴力与812岁儿童自我报告的两种适应困难的关系,内部问题：感到伤心、无望，健康状况不如同龄人；外部问题：儿童与父母、老师之间出现的行为问题，如攻击性和违法行为的产生。,跨文化比较,美国不同文化背景下年轻人的家庭义务感 所有被试在离开高中进入成人生活的第一年，其家庭义务感都提高了，但拉美裔和欧洲裔被试增长最多； 来自拉美和菲律宾文化背景的年轻人，他

7、们的家庭义务感比其他年轻人更强烈； 新移民比老移民的家庭义务感更强； 第一代移民比第三代移民有更强的信念，认为未来继续为家庭提供支持是非常重要的。,24,三、发展研究设计,横断设计（cross-sectional design） 在同一时间点上对不同年龄群的被试进行研究的设计。 追踪设计（longitudinal design） 在几个月或几年内对同一群被试进行反复研究的设计。 序列设计（sequential design） 在几个月或几年时间内对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计。 微观发生设计（microgenetic design） 发展变化发生时，对儿童进行短时间的密集观察，以探查变化出现的原因和过程。,25,横断设计：年龄和语言描述对儿童重复榜样动作能力的影响（Coates & Hartup, 1969）,26,横断设计的问题 同辈效应 同辈（cohort）：指由那些生长在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄段的人组成的群体。 同辈效应（cohort effect）：群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成的，而不是真的由发展带来的变化。 智力随年龄下降吗

8、？ 追踪设计的例子 12岁儿童的假装游戏（1992） 历时三年，每间隔6个月重复观察一次 游戏形式较复杂的儿童在6个月后的观察中被评价为最易交往和最少攻击性的儿童 追踪设计的问题 练习效应、选择性的损耗、非代表性样本 跨代问题：在一段较长时间里环境所起的变化限制了追踪研究对那一代儿童所做的结论。,27,序列设计,28,序列设计：对青少年性别刻板印象灵活性的研究,29,样本一：没有学校过渡 样本二、三：过渡到初中,微观发生设计：婴儿视觉自我再认的发展,微观发生设计：10个婴儿，15-23个月，每周两次测量 横断设计：9个年龄组，每组10个婴儿，15-23个月 三个视觉任务： 涂蓝鼻子，30秒后，摆上镜子 识别者：摸鼻子或谈论外貌变化 模棱两可者：害羞或尴尬 非识别者：没有上述行为 从三张照片里辨别出自己的 儿童头部后方悬挂一个玩具，可以从镜子里看到玩具，如果儿童回头寻找玩具实际的位置，就算通过了该任务 结果： 横断设计：16-17个之间，成功的自我再认突然出现 微观发生设计：发生的平均年龄稍小一些，之前出现一段模糊时期。,30,四、发展研究中的伦理问题,儿童的权利及心理学研究人员的责任 避免伤害 知情同意 保密 欺瞒/接受询问/告知结果,31,

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