中小学心理发展与教育

1、第二章 中小学生的心理发展与教育,本章内容概览,中学生的心理 发展概述,中小学生的 认知发展与教育,中小学生的人格发展,个别差异与因材施教,心理发展的含义,心理发展的 阶段特征,中学生心理发展的教育含义,少年期,青年初期,学习准备期,关键期,认知发展的阶段理论,认知发展阶段与教学的关系,人格的发展,自我意识的发展,人格的含义,艾里克森人格发展理论,影响人格发展 的社会因素,学生的认知差异及其教育含义,性格差异及其教育含义,评价目标,l.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。 3.理解中小学生心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。 4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。,问题,为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？ 为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？ 为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？,一、心理发展的含

2、义 发展：指个体从出生(胚胎）、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的有次序的、适应性的一系列心理变化。,第一节 中小学生的心理发展概述,变化：不是指所有的变化。是指那些按一定顺序出 现,并保持一定时间的变化。如：因病引起的暂时性 变化不能称之为发展。“这类变化至少发生在生命的 早期，一般被认定为有助于个体更好的成长,而且使 行为变得更有适应性、组织性和复杂性”,产生持久变化的原因：自然成熟与学习。,自然成熟或成熟：是指由遗传密码决定的本能行为的发展。刚性变化 学习：指由经验而导致的心理和行为带来的持久变化。柔性变化 影响发展的两个重要因素：遗传和环境。,遗传,环境,发展,A,发 展 方 向,环境对人的影响,发展的方面： 生理发展 个性发展 社会性发展 认知发展,案例1：开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。,这表明：这个阶段的儿童思维 极易受到事物表面特征的影响， 处于前运算阶段。,案例2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定

3、在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”,案例3：王老师教初中二年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。王萌写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”王老师朗读了那首诗，它的确很美。然而，王老师注意到王萌的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，王老师问王萌是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。,问题: 1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他? 2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.,我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，

4、这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。而这个年龄段的孩子又特别在乎同伴关系。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。,发展的四个基本特,认知发展的连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性,认知发展的连续性与阶段性 是持续增长还是跳跃式发展,方向性和不可逆性,正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。,不平衡性,个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速

5、率。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。,差异性,尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。,我国心理学家将个体心理发展 划分为8个阶段： 乳儿期（01岁）； 婴儿期（13岁）； 幼儿期（36、7岁）； 童年期（6、7岁11、12岁）； 少年期（11、12岁14、15岁）； 青年期（14、15岁25岁）； 成年期（2565岁）； 老年期（65岁以后）。,Title,二、心理发展的阶段特征 （一）学龄期 （二）少年期 （三）青年期,（一）学龄期,6、7岁至12、13岁是儿童进入学校学习的时期，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。 学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全面发展，表现为有意注意开始延

6、长，观察力提高，具有强烈的好奇心。,（一）学龄期,记忆由无意识记向有意识记加快发展，由机械记忆向理解性记忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的图画表现出同样良好的记忆，模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手工、游戏中都有大量创造性想象力的发展。 儿童思维发展的一个重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。 有的专家认为，具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，即小学 4年级时期（约1011岁）。,（一）学龄期,低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆，但机械记忆能力却在飞速发展，10岁通常达到一生的最高峰。 低年级小学生极具模仿能力，其想象力的发展也以模仿性想象为主。因此，成人的言行对其行为塑造起关键作用，而教师是他们较崇拜的对象，故教师的言谈举止更有楷模作用。,（一）学龄期,社会化的丰富性促使儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。学龄期儿童的自我意识处于客观化时期，他们不仅逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐步发展内化的行为准则来监督

7、、调节、控制自己的行为，而且开始由对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。,（一）学龄期,在情绪发展方面，高年级小学生的一些高级情感，如责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为表现上，而且远比低年级时深化。但消极不良因素的影响，可使小学生的一些骄傲、自满。专横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等不健康的情绪有所滋长。,少年期,初中生主要指年龄在11、1214、15岁的少年，是正处于青春期的学生。 他们在身体外形、内脏机能及性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第二个“生长高峰”。 具体表现在以下几个方面：,成熟性与幼稚性的矛盾,1、反抗与依赖 2、封闭与开放 3、勇敢与怯懦 4、高傲与自卑 5、否定童年又眷恋童年,思维品质的矛盾发展,1、思维的创造性和批判性 2、思维的片面性和表面性,自我意识,其突出表现是内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常思考一系列关于“我”的问题,人际交往,1、交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持久、知心 2、朋友关系日益重要 择友的标准是： （1）有共同的志趣和追求； （2）有共同的苦闷和烦恼； （3）性格相近； （4

8、）能相互理解。,3、与异性朋友交往 青春期开始对异性产生兴趣 在最初阶段，故意在异性面前表露出漠不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方。到后期，男女生之间开始融洽相处，还会有一位自己喜爱的异性朋友。,4、与父母关系的变化 （1）与父母的情感 不如儿童亲密。 （2）反对父母对他们的干涉和控制。 （3）喜欢自己进行分析和判断，常与父母不一致。 （4）父母榜样作用削弱,5、师生关系 初中生不再盲目地接受一切教师，而是开始品评教师，并会钦佩一两位教师。 喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师。,青年初期,高中阶段正处于青春发育末期，处于由少年到成年的过渡期。 生长发育相对稳定，组织与器官的机能逐步达到成熟水平； 道德品质、世界观、人生观形成的关键时期 逐渐社会化，成为劳动主体,高中生智力的发展,抽象逻辑思维为主； 思维水平逐渐成熟、完善 高中生的智力已接近成熟，其智力活动带有明显的有意性，即能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣的、比较抽象、枯燥和困难的学习任务上，并能在比较复杂的学习活动中分配自己的注意力；,自我意识,1、以自我为中心考虑问题 2、注意自身形象，女生比男

9、生更加关注 3、指向自己的内心世界 4、逐渐客观、全面，独立性提高 5、强烈而敏感的自尊心，期望好的评价； 6、容易自卑，关注自己在别人心目中的地位 7、自我意识影响他们稳定的人格及价值观,自治需求,高中阶段是探索、尝试并走向独立的阶段，由于其智力与个性的高度发展，使他们产生了独立自主的需求 与初中生相比，与父母的直接冲突减少了，希望与父母和睦相处，平等地探讨 问题。 具有理想主义色彩，对现实中存在的弊端极为敏锐和反感，甚至愤怒或绝望；片面性及表面性，易偏颇，对现实社会的不满,Title,三、中小学生心理 发展的教育含义 （一）关于学习准备 （二）关于关键期,学习准备,定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 。 学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）,纵向准备,生理成熟水平和心理发展水平,横向准备,认知结构的同化水平,学习准备的教育意义是告诉我们：如何选择“教什么”的内容！对不同发展阶段的儿童提出恰当的、不超出儿童认知结构能够同化的“适中问题”，促使儿童向更高阶段发展。 如婴儿只有眼手能够协调时即生理成熟，在能够理解动作与动作之间的逻辑关系，形成动作图式； 一个处于具体运算阶段的儿童，在沙滩上反复摆放鹅卵石，才会发现不管将鹅卵石摆设成什么形状，摆设的顺序，其总数保持不变。只有儿童具备了这样的经验（认知结构）以后，他才能理解抽象的“守恒”概念。,发展的关键期,奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,发展的关键期,关键期定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影

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