教学案例简介及案例研究

1、教学案例简介及案例研究 概述( 如何编写案例 ) 如何管理学生及激发学生的学习兴趣 教学设计及重难点的把握 词汇、语法教学 语音、听说教学 阅读、写作练习 课堂活动的设计与组织 如何帮助后进生 中小学英语教学优质课例 学习该课程的必要性 ?据中国之声新闻报道，教育部3 日宣布，中小学生教师资格考试与定期注册 制度试点范围将扩大。试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五 年注册一次。按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师 入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。?师范生也要考教师资格 目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素 质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。此外，目前的考试以 知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命 题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分 析和解决教育教学实际问题的能力。 ?教师资格每五年注册一次 2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作率先在浙江、湖北两省 启动， 2012年增加了河北、上海等4

2、个试点省份，今年又新增山西、安徽等4 个 省份。 据教育部统计，在前两年的试点工作中，共组织4 次全国性考试， 6 省参加考 试人数 28.08 万人，通过 7.72 万人，通过率 27.5, 。而试点前，各试点省考试通 过率一般在 70% 以上。同时， 6 个试点省分别选取1 到 2 个地级市开展了定期注册 试点， 18.9 万教师申请首次注册，通过率99.2%，不予注册或暂缓注册了一批不合 格教师。 ?关于教师资格证考试信息: 中小学教师资格考试网 课程考核方式 ?考查 : ?期末考试成绩 : 案例分析，占 70% ?平时成绩 : 案例编写 (根据支教经历编写，期中交回，约10 月底 11 月初) ，占 30% III. Introduction about case ?案例 (Case) 是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例是对教育活 动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教 学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实 践中遇到的困惑以及如何解决的真实记录。 ? 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件 ?事件

3、 : 对教育教学过程中一个实际情境的描述。讲述的是一个故事，叙述的是 故事产生、发展的历程。 ? 含有问题 : 事件只是案例的基本素材，能够成为案例的事件，必须包含有问 题或疑难情境在内，也可能包含有解决问题的方法在内。 ? 真实、典型 : 案例必须具有典型意义和一定启示、体会，是教学事件的真实 再现。不能用杜撰的事实来替代。 ?教学案例的功能 案例是沟通理论与实践的桥梁。 案例是总结教育教学经验的有效形式。 案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。 案例是进行教学交流和研讨的最好方式。 写教学案例的目的 分享实际的教学经验 ; 提供某种教学研究的资源; 提出问题，要求各方面来诊断和支持; 对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。 ?教学案例的特点 1、案例与论文的区别 ?文体和表述方式 论文说理为目的，以议论为主。 案例记录为目的，以记叙为主，通过故事说明道理。 ?思路和思维方式 论文从抽象到具体。(演绎思维 ) 案例从具体到抽象。(归纳思维 ) ?2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 ?教案、教学设计事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体 说明。 ( 预期，写在

4、教之前 ) ?教学案例对已经发生的教学过程的反映( 结果，写在教之后 ) ? 教学实录 与教学案例的体例较接近，都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录， 案例则是有所选择。 ?3、真实性、典型性、浓缩性、启发性 ? 教学案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情 景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍 性的真实的事件事例。?案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片 段蕴涵了一定教育教学理论。 ?教学案例的格式 ?(一) 标题: 醒目、鲜明 用事件定标题 ; 用主题定标题。 ?(二) 背景: 间接背景 ; 直接背景 ?(三) 展示( 过程描述 ) 展示问题 ; 解决问题。 ?(四) 反思和分析 ( 案例反思 ) 对问题解决利弊得失的分析; 自身启示与体会 ; 解决问题的设想。 ?“描述 +分析”式 ? 特点: 将案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学活动的情景，后半 部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学 活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可 以是

5、一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂 教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是 针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的 一个问题，从几个方面加以分析; 也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面 加以分析。 ?“背景 +描述+问题+诠释”式 ?这是一种要求比较高的编写格式，而且它在实际教学中的作用也更大。通常 它将案例分为四部分 : ? 主题与背景 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例 发生的地点、时间、人物的一些基本情况。这部分的内容不宜很长，只需提纲性叙 述清楚即可。? 情景描述 与“描述 +分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。? 问题讨论 这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的 要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教 学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。 ? ? 诠释与研究 这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资 料、课堂教

6、学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。 ?教学案例的程序 ?1、写作前期 ?2、资料收集阶段 : 上或听一堂课 ; 上课前做好记录的准备 ; 课前的相关内容要 清楚; 集体讨论 ; 任课教师的说课 ; 参与者的评课 ; 归类加工整理。 ?3、撰写初稿。 ?4、反思、斟酌、重写。 ?5、撰写教学注释和分析。 ?一个好案例的“标准” ?1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出， 围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的 心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活 泼。 ?2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最 普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。能促使自己进 行教育教学反思和帮助阅读者从中“学有所获”。 ?3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达， 对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多 方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。 ?4、一般用过去式表达。 ?5、字数最好在 20004

7、000 字范围内。 ?教学案例的选材 ?1、 课堂的学科教学。 ?2、 班主任工作。 ?3、 家长和学校的联系，校长与教师的关系。 4 、 学校各种事故的处理。 5、 学校后勤。 ?6、 学校的各种规章制度。 7、 教师的工作强度。 8 、 面向全体与个别教学 ( 拔尖的和特差的学生 ) ?9、 标准化测验或其他形式的测验。 10 、用于开发教学材料，教学计划，教 学资源，教学实验的经费。 ?11、师德修养。 12 、学生理想、信念、世界观。 13 、学生的创造性思维、 创新能力的培养。 ?校内外涉及到教师、学生的思想、行为、规章制度和若干事物等都是教学案 例的良好选材。 写好教学案例的条件 ?(一) 注意四个关键问题 : ?选择复杂的教学情境描述教师所关注的教学事件 ?揭示教师和学生的心理具有独到的思考 ?(二) 奠定良好基础 ?学习案例知识注意收集素材做到“四有” 要有一双发现的眼睛 ; 要有一 种自觉的行为 ; ?要有一种反思的习惯 ; 要有一个实践共同体。 ?(三) 精选案例 ?选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。 ?案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为

8、基础。 ?案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。 ?(四) 掌握方法 ?主要采取描述的方法，用第一人称或第三人称; 且以一个旁观者的角度去描 述。 ( 少一点主观色彩 ) ?教学案例研究主要采用观察、访谈与调查以及文献分析等方法。 ?(五) 明确要求 ?关注在教学过程中，反映生成性问题、典型性问题的教学事例; 关注突发性教 学事件的处理方法 ; 注意在教师解决问题过程中的新思想、新理念、新方法和新策 略。 ?不能只顾讲述一个故事，还要注意为什么讲、向谁讲。 ?精选典型事件，紧扣事件主题，突出重点，环节要具体、翔实，但不能面面 俱到。 ?与时俱进，体现时代感。 ?案例是将课堂教学实录内容进行编辑、加工的过程，应尽量突出案例主题， 避免写成实录。 ?教学案例范例 ?走进语文教学的艺术殿堂，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生 上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟: 初为人师的我不是也有过临 场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗, 然而是自信战胜了这一切。有时候，一次 小小的成功能够激活一

9、个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一 个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗, 不，决不能。我 终于微笑着开口了 : “既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴 在桌上，不看，只用耳朵听吧”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷 纷趴在桌上。 ?终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和 父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有 的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃 喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞 许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是 给予这篇作文的。 ? 评析: 有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是: “没关系，你先 下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一 点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢， 还是以学生为本去考虑问题。 ? 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境; 其次 是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课 堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是 以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。 案例的评析不要太长，贵在精练，精到。这就需要我们在实践中不断去摸索、 磨练，提高自己。 【案例一】 ? 有这样一个真实的事例 : 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个 教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问: “你们在干什么 , ”“听蚂蚁唱 歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌, ”老师的声音提高了 八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉 下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说: “您又不蹲 下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌, ”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评 析。 ? 淳于棼f n 家居广陵郡，喜欢饮酒，一日，在门南古槐树下

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