高一语文写触动心灵人和事教案

1、福建省泉州市第七中学 卢 燕 【设计思想】 高一学生在记叙文写作上已积累了一定的功底，如何在原有写作基础上通过系 列化的作文教学提高其写作水平？本教案的设计力图通过名家名作给学生以较直观的审美、 鉴赏文本，通过赏析和借鉴两个教学环节的设置让学生在同一类型的写作上有所领悟，有 所收获。选取了部分学生习作，让学生在名家与同龄人作品的对比中寻找适合自己的写作 方式。此外，根据不同写作对象（人、事、景、物等）设计专题片段作文训练，让学生在 具体的语言点上能够提高语言表达能力。 【教学目标】 、引导学生关注人生，关注现实，关注社会。 、积累鲜活的写作素材，为写作创新打下基础。 【教学重点】 学习写景状物的技巧，训练语言表达。 【教学策略】 以引导、启发为主，以学生讨论、点评、互评和互改为主。 【课时安排】 四课时。 【教学过程】 一、导入 在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用这样一副对联描写写作的愁苦情状 上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 的确，写作决非一件简单的事，今天，我们就来谈谈“写触动心灵的人和事” 。 很多同学在写作文时，都为材料的选择而

2、苦恼：自己与其他同学生活、处境无 甚差别，日子平淡得近乎于单调，怎样才能在作文中写出新意呢？宋代理学大师朱熹曾有 诗云 ：“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 。那么作文的源头活水从何而来？让我们再 来看看罗丹说过的一句话：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而 是缺少发现。 ” 可不是吗？生活中有许多人、事、物总会在不经意时拨动我们原本平静的心弦： 当我们还在为母亲的一句责难之辞而耿介于怀时，却发现母亲无视孩子满脸的怨气端来一 碗热气腾腾的汤面；当我们从新闻媒体报道中走近身穿白色恤的平凡丛飞时，我们发现 的是一颗不平凡的美丽心灵；当我们的双眼在罗中立父亲的油画上徘徊时，我们想到 的是自己父亲经年辛劳过后，写满岁月痕迹的脸；当我们还沉醉于一代才女“花自飘零水 自流”的离愁别苦时，我们惊讶地发现柔弱似她竟也可以用“生当作人杰，死亦为鬼雄” 那雄浑的慨叹鞭笞南宋君主的苟且偷安凡此种种，都是写作的极好素材，这些曾经让 你心动的一刻，你是否留心去把握了呢？ 写作的源泉是生活。从感悟触发了写作动机这一作文本质出发，同学们可以把 任何一次作文都归属于“感悟作文”的范畴。 二、感想性作

3、文概念阐释 “感悟”顾名思义，有所感触而领悟。 “感悟”的过程是一个循环往复而不断渐 进的过程。在“感”中去“悟” ，在“悟”中有“感” ，在不断地感悟中逐步地加深对事物 的理解和对生活的认识，这种理解和认识又反过来促使我们更进一步地去感悟。 “感想性作 文”是对由接触外界事物而引起的情感和思想反应的过程及结果进行写作的一种作文样式。 在“感悟作文”中，它以“感”为主，侧重写“感” ，传达的是作者的“情感和思想的反应” ，即“感受” 。 三、写作技法例谈 、确立触感点： “感”的捕捉和表达是感想性作文的关键和重点。在考场上，触感点的确 立有两个阶段。一是通过读题，激活感悟。根据文题要求，抓住命题作文的“题眼” ，提取 材料作文中的文字或图画材料提供的信息点，围绕话题作文所规定的范围，通过联想，打 开储满生活积累的素材库，激活感悟，尽情地去感悟，得出无数的“触感点” 。二是筛选和 加工，找出那个对自己触动最大、最能唤起写作欲望的“触感点” ，然后以这个“触感点” 为主线，以这个“触感点”来源的材料为主要内容，构思出感想性作文的框架（当然也可 以把这整个感想产生的过程作为作文的思路） 。要

4、求确定“触感点”的内核，即文章要表达 的主旨，突出“触感点”的作用。 确立的触感点必须具备以下几个特点：一是真实。有道是：“感人心者， 莫先乎情” 、 “不精不诚，不能感人” 。作文要达到以文字感动他人，唤起他人与我们同“感” ，就必须抒写真情实感，做到有实感而发，惟真情而发。只有感动了自己，才能感动阅卷 老师，进而感动他人，唤起读者的共鸣。二是独特。 “触感点”确立的过程是一个由此及彼 的联想过程。在这个过程中，即使同学们产生联想的触感点外界事物是相同的，也会 由于各人视角、阅历、联想方式、认知能力等的不同导致所产生的感想各不相同。因此， 只要触感点是真实的，感受就是独特的。三是新颖。感受的角度新，感受的结果新，才能 使自己的作文给阅卷老师以春风拂面般清新、独到的感受，而且也更能以真情实感唤起阅 卷老师的共鸣。也只有这样，作文才能有创新、具有个性特征。四是恰切。感想性作文写 作的成功与否，关键要看同学们的感受与高考题及作文所选材料的内容结合得是否自然恰 切。即：描述内容要是产生相应思想反应的最自然的充分条件，抒写的思想情感要是由所 描述内容引发的必然反应和结果。 、根据触发感想的材料

5、类型的不同而选择不同的行文内容： 以现实中存在的人或事为触感点的（现实社会和生活）： 在这类感想性作文中，人物的言行举止、思想行为、事件的发展过程或 细节特点等均可成为触发感想的触感点。这个触感点或贯穿全文，或在文中画龙点睛，或 时显时隐地统摄感想过程和材料，成为写作内容的主线。 参考名家名作： 让学生品读名家作品，谈谈自己的读后感，并说说自己可从名作中得 到哪些写作方面的启示。赏析名家作品母亲的手 ，见附件。 评点： 母爱是一种伟大的无私的爱，庄因从人们常见的“母亲的手”这一角 度入手，以质朴无华的文字、采用白描写的手法点染母爱，娓娓道来，于平淡中现真情， 表现得非常贴切、自然，全无牵强附会，让人惊异于母爱的深沉。全文以“手”为中心， 将几个事件穿针引线，且将这种母爱置于中国文化氛围中，增强了母爱的传统意蕴。 点评学生习作： 阅读学生习作，并评点。最后将用爱搭桥和汤圆儿作一个比 较。 评点： 用爱搭桥是一篇以“沟通”为话题的考场作文，作者选取了生活 中的一件小事在妈妈生日这一天送去自己的祝福，并由此引发了自己一系列的回忆， 伴随自己的回忆又加入对自己内心活动的细腻描绘。文章篇幅虽然短

6、小，内涵却很深刻， 且不乏含义深刻、隽永的佳句。作者文笔较好，开头、结尾的处理自然，有意蕴。 小结： 要想写出自己的内心感受，我们还应考虑这样两个方面的问题： 一是关注自己的成长。成长本身就是一种“财富” 。在写作过程中，关 注自己的成长经历、心路历程，以及随之而来的诸多改变和产生这些改变的原因，自然会 使文章具有感动自己、感动他人的力量；二是表明自己的态度。在写作时，写出自己对事 物、对人物的独特感受和态度，可以使文章真实、感人。 选择材料没有什么固定的方法，但应注意这样几个问题： 一是着眼于“小” 。在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的 平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。正如艺术家罗丹所说： “所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的 东西上，能够发现出美来。 ” （罗丹艺术论 ）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中 那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。 二是着眼于“真” 。总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈” 。 比如，他们写老师总是固定的选材套路：雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相

7、助） 、 病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方） 、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师 排忧解难） 、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑） 、暗夜里的一盏灯（夜半时 分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献） ，这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看 见它的影子。这些脱离了生活真实的“故事” ，自己读了也要反胃，更不用说以情动人了。 当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺 术上的真，是“一种生活中的可能” 。 三是着眼于“深” 。要深入挖掘材料本身的意义，并把这种影响施加给 读者，以期引起一种感情上的共鸣。要想深入挖掘材料的意义、价值，除了自己的思考， 还要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大帮助 的，正如梅兰芳所说“不看别人的戏，就演不好自己的戏” ，写作也是这样。 片段作文训练： 描写一位你所熟悉的亲人或朋友，要求写出她或他最鲜明的性格特征， 如善良、乐于助人、急躁、憨厚等等，不得出现概括性格特征的语言，只能通过人物语言 或行动来表现，字左右。 请学生以小组为单位互评，并做修改。在此基础上请个别学

8、生在班上 交流，学生互评，教师小结。 大作文训练： 人，经常接触的是养育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是 血浓于水的亲情，谱写着我们的多彩人生，维系着这个社会的生存与发展。在这方面你一 定有许多切身感受，动人的故事，也一定有许多深刻的体验，独到的见解。请以“亲情” 为话题写一篇记叙文。所写内容要在“亲情”的范围之内，题目自拟，不少于字。 （课外练习） 以物为触感点的： 从生命现象看，物有静动之分。静物包括的触感点可以是其形、色、态 及其构成和搭配关系等；“动”物除此之外，还包括其声、生长特性、规律、生命现象特 质等。这类题材，一旦触感点明确了，则一般都应由物及人，通过联想，将主题推而广之。 赏析美文沙漠中的生命先锋： 让学生品读名家作品，谈谈自己的读后感，并说说自己可从名作中得到哪 些写作方面的启示。赏析名家作品沙漠中的生命先锋 ，见附件。 在这篇以“物”为触感点抒发“感想”的作文中，作者前半部分通过逆向 联想引出了“顽强生命”的象征“走日兰” ，后半部分通过相似联想由“走日兰”而想 到“大漠中的人” ，借助物与人相似的精神、品格，扣住题眼，针对两种“生命先锋” ，吟 出了作者

9、内心对特定环境中生命的深刻感受。这样的联想和构文方式同学们不妨借鉴。 赏析丑菊： 本文以“物”为描写对象，通过认识丑菊而联想到人世间相类似的事物， 从而引发感悟，获得启示。篇幅虽短，但微言精义，引人深思。 文章主要篇幅都围绕丑菊展开，着重表现的是作者认识“丑菊”的过程： 去年，因恶其名加上迟迟不开花，对其没好印象。今年“五一”节，花开了，虽只有铜钱 大小，却更显其“娇小，美丽” 。由此，作者由自己的观察和切身感受认识到，名其为“丑 菊”是名不符实， “太不公平了” 。接下来，作者进一步将思想认识和感悟作由此及彼、由 点到面的联想。由“丑菊非但不丑，而且非常美丽、可爱” ，联想到“人间事物中”也存在 的与“丑菊”命名同样的名不符实情况，从而提醒人们“在实际工作中，处理问题不但要 知其名，更要究其实。 ”这样，作者就在完成情感变化的过程的同时完成了“悟”的全过程。 情感与“悟”互相渗透，水乳交融。 小结：可见，这类以物为描写对象的启迪性文章，很注意物象的形体外 观、生长规律、某种遭遇等的描写，并常以这些为契机和触悟点，引发对大自然、人类社 会、世界万象等的思考和感悟，抒写意旨。在写作技法上，也常常综合运用多种表现手法， 采用第一人称或运用拟人化的手法，增加文章的可信度。 片段作文训练： 仔细观察某一景物，用心去感受它，记录下心灵受震动时所思所想的全 过程，并深入思考，提炼出某种启示或感悟，整理成一篇字左右的启迪性作文，题 目自拟。 大作文训练： 题目：小河 要求： 、联系实际，深入思考，合理想象； 、自定作文角度，写一篇非诗歌体裁的感悟性作文； 、字左右。 以“虚接触”的事物为触感点的（想象、读史、读书类文章）： 这一类感想性作文有一个突出的特点：触发感想的虽然是现实中不存在 的虚拟的事物，但“感”的内容却是来源于生活，是真实可信的，而虚拟的事物只能作为 前提条件。同学们在明确了前提可能囊括的范围后，抓住一个“感”字，调动自己的生活 积累，将自己感受最深、触动最大、关系与前提最契合的点或面作为“感”的内容设置行 文即可。 参考名家名作： 让学生品读名家作品，谈谈自己的读后感，并说说自己可从名作中得到哪 些写作方面的启示

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