提高小组实验有效性的思路
2页1、提高小组实验有效性的思路提高小组实验有效性的思路实验是小学科学学习的重要方式,而分组实验则是学生们最喜欢的学习过程。结 合当前小组合作学习方式的新理念,我们提出了“小组实验”的概念它既包括传统分组 实验思路,又包含最新学习方式。让小学科学教学中的小组实验具有有效性,也成为教师 重点关注的一个问题。小组实验的有效与否,常常为实验结果成功与否所遮蔽,而只有从 实验过程与结果两个角度进行观察与判断,才能发现小组实验有效性的真实含义。从教学 经验的角度来看,分析这些影响小组实验效果的情形并进行针对性改变,是提高小组实验 有效性的思路。 小组实验的低效现象及原因分析 小组实验缘何低效?这是教师倍感苦恼的问题学生的兴趣也激发了,学生动手 的过程也是认真的,但实验效果就是不尽如人意。笔者以为,只有这样的感觉或者说只基 于这样的感觉,去寻找小组实验有效性的提升措施,可能本身就是低效的,原因在于这种 感觉还比较粗放,还没有真正涉及到对实验效果的判断。 以“简单电路”中的一个实验为例,该实验要求学生“尝试用 1 个小灯泡、1 个小灯座、 2 根导线、1 个电池盒和 1 节电池组成电路”。实验过程中,常常是
2、学生起初很高兴,但是 遇到一些具体问题时,这种表面的兴趣马上就会消失,因此,相当多的小组最终并不能体 验到成功的乐趣。无论从哪个角度来看,这实验都是低效的。但这样的低效现象总结还是 不够,笔者经过进一步梳理,观察出这样的几个教学现象:即使一次性成功的小组,也是 具有高度的偶然性,因此他们高兴的背后并不意味着高效;对于学生在实验中遇到问题 (如灯泡旋转不紧导致接触不良、导线连接时插头接触不良甚至有的小组是连接橡胶等) 时的表现,大多不能有系统的思路解决问题,往往是手足无措或胡乱猜测原因;不能从实 验原理处思考灯泡发光的原因,并以此作为判断电路故障的思路。 由此可见,一个小小的让小灯泡发光的小组实验,包含的却是学生实验过程中的科 学知识建构过程,包含着学生遇到实验故障时,思路是否清晰的问题。只有这一过程与相 关的问题得到了学生清晰的思考与解决,我们才能认为这样的实验是高效的。否则,哪怕 是每个小组都是一下子让灯泡发光,也不能说是高效的。这就意味着小学科学课教学中, 尽管课程标准只强调科学的“启蒙”,但这种启蒙并不是说忽视科学的本质,并不是说要忽 视实验中培养学生的清晰思路。 提高小组实验有
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