教师小课题研究的行动策略
28页1、杭州市教育科学研究所课程教学研究中心杭州市教育科学研究所 课程教学研究中心 黄津成教师小课题研究教师小课题研究的的 行动策略行动策略 知者行之始,行者知之成。圣学只一个 工夫,知行不可分作两事。 王阳明主 要 内 容一、价值取向:明确为什么研究二、注意问题:处理好6个关系三、最佳方法:行动研究四、重要方法:经验总结五、实用的过程研究策略一、教师小课题研究应坚持的 价值取向:1.立足教育教学实践(从自己的日常实 践出发)2.为了教育教学实践(改进行为,提升 教育质量,促进学生发展)3.研究与实践直接合一(在实践中研究 ,把实践变成研究的过程)教师的研究观基层教师的研究不是为了创新、发展教育 科学理论,也不是为了构建新的教育模式, 而是着眼于解决当前教育教学工作中具体 的 细节问题。研究就是动脑筋、想办法把工作做得更好 、更有效;就是遇到问题和矛盾不简单化处 理,而是讲科学,找规律;就是不断总结经 验、反思实践、改进行为、提升自己的工作 水平。二、研究过程要处理好六个关系:1.“大”与“小”的关系小课题最突出、最本质的特征是“小”,即 个人教育教学实践中需要解决的实际的“小问 题”。立足实
2、践中的小问题深入思考小问题行动不断进行小改例:课堂教学是提高学生 高阶思维的研究 改为:改革提问方式促进学生 高阶思维发展改进作业批改方式发展 学生高阶思维2.学习与研究的关系围绕研究主题进行理论学习,用最新的理论 成果指导自己的研究理论学习是研究的必要的前提条件(1)权威杂志中有相关文章阅读(范围: 近2-3年)(2)研究主题相关的权威专著读一本注意三个问题:他人研究的情况?那些理论 或结论对自己有指导意义?我的研究有什么创 新之处?3.过程与结果的关系把过程做到实处,研究成果才能水到渠成。存在问题:重开头和结尾,忽视过程。缺少 真正意义上的研究(1)努力把研究与自己的工作结合起来(2)重视研究过程性资料的记录、积累(3)做好阶段性的总结和梳理工作小课题评价的重点:研究的过程要实在 ,对个人的行为改进要有效。4.实践与反思的关系小课题研究一般是与实践直接合一的,实践 性是小课题的重要特点 日常的实践要转化为研究,关键因素是反思 ,系统地反思(1)时时追问:为什么?(2)经常思考:能否做得更好,更有效?研究型教师与普通教师的区别在于,研究型 教师的实践就是研究5.提炼与规律的关系研究需
3、要获得本质的、规律性的认识,提炼 是必须的要把研究过程中分散的、局部的、表面的各 种材料进行分析、提炼,发现与总结规律(1)获得成功(或失败)的原因有哪些?(2)有哪些操作可以让别人学习?原因列举,做法分类,深入思考,然后 进行提炼,用最简洁的话语把它们表达出来6.写作与成果的关系平时的研究过程记录、实践反思需要写最终的研究报告、研究论文需要写(1)研究记录、实践反思应“日积月累”(2)研究报告或论文要丰满而又精炼研究从启动的那一时刻起就要有成果意 识,要有写作的习惯,注意研究中过程性 材料的收集和整理三、最佳研究方法:行动研究 (一)行动研究内涵教师在自己的教育实践中进行研究,研 究过程指向实际情境,与实践活动保持一 致。它要求教师一方面要对自己的日常经 验开展反思,并改善自己的教育行为与生 存状态;另一方面要在教育行为改进的实 践中,重构自己的教育理念和教育价值观 ,促进教育实践的合理化。行动研究以改 进工作和提升行动质量为目的。1.行动研究的特点:行动者做研究(研究主体是教师)行动研究的主体是教师本人,是教师在 自己的工作过程中做研究,教师是研究的主 体。研究行动过程(研究对象是
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