低年级小学语文教学合作的学习分析
5页1、低年级小学语文教学合作的学习分析摘要:新课程标准下对小学语文教学提出更高的要求,学生不再是被动的知识接受者,还需要具有较强的自主学习能力。语文学科是小学教学中重要的基础学科和工具学科,仅凭教师的课堂教学对学生语文能力提升效果有限,因此教师还需要为学生提供更大的自我学习和发挥空间,鼓励学生自主学习。合作学习模式是学生自主学习中的重要方式,但是从当前合作学习情况来看,其中仍然存在很多的问题,本文主要对小学低年级语文教学中合作学习中的问题进行分析,并提出相应的解决对策。关键词:小学;低年级语文教学;合作学习;问题;对策新课程改革下,小学语文教学中教师的教学理念、教学模式等都发生巨大的转变,在教学中教师更注重对学生自主探究能力的培养,将学生自主学习能力作为重要的培养对象,并为学生创设良好的自我学习平台,这种情况下小组合作教学成为一种比较普遍的教学模式。学生们通过小组合作的方式互相探讨,实现能力和学习水平上的互补,引导学生对其中问题的探究,并不断的创新。但是从当前小学语文合作学习情况来看其中仍然存在很多不足,仍需进行改善。1小学低年级语文教学中合作学习中的问题分析1.1忽视学生的个体作用。现在小
2、学一堂课程的时间一般为45分钟,在这45分钟的时间内包括教师的讲解、课堂测试等多个环节,因此为学生预留的小组讨论时间非常短一般为5分钟左右。在这短短的几分钟之内,学生甚至还没有理清思路讨论过程就已经结束,或者在其他同学的引导下直接抹掉自己的见解。而且在这短短的几分钟之内,教师要想每个小组都照顾到,了解各个小组的讨论情况和讨论意见也是很难完成的。这种情况下教师为了追赶课程进度,会向学生们暗示答案,这样学生在讨论以及回答的过程中能够直击要点,但是对学生自主探究能力的锻炼不利,在这个过程中教师更无法关注到学生个体的表现。1.2合作教学形式化严重。小学语文合作教学开展中,合作讨论的方式一般为教师在课堂上提出一个问题,学生在下面自由讨论,而且教师提出的问题过于随意,没有结合学生的能力以及教学进度等做出预判,比如有的问题过于简单,学生间不需要讨论就可以得到答案,有的问题难度过大,学生们即使长时间讨论也难以得到有效的答案。这两种讨论情况的效果都过于形式化,无法起到应有的教学作用,不利于学生自主探究积极性的培养1。还有部分教师虽然对学生进行分组,并提出问题要求学生进行组内讨论,但是问题缺乏针对性,对学
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