关于高职语文自主学习能力的探究
7页1、关于高职语文自主学习能力的探究一、调查对象与数据的采集分析本次调查发放问卷份,回收份有效试卷,回收率为。(一)调查对象基于全面性和代表性之考量,本调查对象为江苏财职院髙职一年级的财务管理、金融保险、社区管理、会计电算化等四个专业随机抽取的名学生。(二)数据采集及分析基于科学性之考量,认真设计了信息技术环境下高职学生语文自主学习能力调査问卷,然后再经过反复测试、调整,问卷终定为个核心问题,包括:环境资源应用能力、自我规划能力、元认知能力、信息资源应用能力、人力资源应用能力等五个方面。要求受调査者按照个人真实情况填写,根据剔除无效调査问卷之后的有效问卷进行统计,形成调查的各项汇总数据,最后,再对数据进行分析,得出江苏财职院学生于信息技术环境下语文自主学习能力的详实信息并以统计图表形式体现出来。二、调查结果自主学习能力不足之表现(一)环境资源应用能力在当今飞速发展的信息化时代,网络直播课程、远程辅导、专项训练等电子虚拟数据,与电脑、互联网和数字图书馆等实物设施所组成的网络应用资源,成为检验学生环境资源应用能力的重要内容。调查显示的受调査者都知道电子阅览室,但仍有的受调査者不清楚是否有电子阅览
2、室。对于是否用过与语文有关的网络课程和网络资源,的受调查者回答用过,余则否。在网络学习中,受调查者似乎对朗诵作品更感兴趣,学习该内容的人数占比达,紧随其后的是各种演讲辩论占,百家讲坛占,在线普通话学习资源运用占,对学校天空教室语文资源运用占。学校是否利用网络组织过一些语文课外活动,的同学在网上参加过语文课外活动,而绝大多数的同学选择没有参加过网上的语文课外活动。(二)自我规划能力其包括规划学习目标能力,规划学习时间能力和规划学习路径能力。规划学习目标能力的受调查者目标的制定选择按老师的要求去做,对于语文学习有明确目标而选择自己制定该类学习目标的受调查者只占,而没有明确学习目标的受调查者却占了。规划学习时间能力在江苏财职院大部分教室和宿舍都有的情况下,调査显示受调查者平均每周上网时间为个小时,但个体每周上网时间差异相当大:如的受调査者每周上网不足小时,也有的受调査者每周上网超过小时。对于每周上网学习时间,的受访者在小时以内,的受访者在到小时之间,只有的受访者表示在小时以上,如图。规划学习路径能力只有受调査者形成了适合自己的网络学习路径,而的受调査者则未形成,表明大部分学生规划学习路径的能
3、力较弱。(三)元认知能力元认知能力是指个体获得认知机制的认知,即认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我观察、自我评价和自我调节能力。包括自我监控能力、自我调节能力和自我评价能力。自我监控能力的受调查者对于网上制定的学习计划“从不在意”,选择“部分执行”,选择“能执行”,如图。自我调节能力利用网络学习时,的受调查者会不自觉地浏览与知识无关的内容,的受调查者表示其学习只能跟随老师安排的任务进行。自我评价能力的受调查者肯定了互联网对语文自主学习的巨大作用,的受调查者则认为没有帮助,而的受调查者认为两者关系不大,如图。(四)信息资源应用能力它主要是指学生在互联网获取信息的能力及在获取相应信息之后将其应用于实践的能力,包括信息的获取和处理能力。信息获取能力的受调查者表示如果在语文教材上遇到不懂得地方会主动上网查阅相关资料,但的受调査者不知道如何确定搜索关键字和使用数字图书馆。信息处理能力对于在语文网络学习时重点内容的网络资料,只有的受访者总是作特殊标记以便更好地理解和记忆,的受调查者会“经常”作特殊标记,而的受调查者仅仅是“偶尔”为之,另有的受调查者是“基本上不这样做”,如图。的受调査者选
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