浅谈提问有效性的几点思考
10页1、浅谈提问有效性的几点思考数学课堂中的提问是教师实施有效教学的关键环节之一。好的提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题,而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。问题是,怎样才能使课堂提问的教学价值得到有效的发挥呢?围绕这个专题,我们组织了较为系统和深入的研讨,并由此形成了如下的一些共识。一、深度理解教学内容是基础 日常教学中,很多教师尤其是青年教师设计的课堂提问常常流于形式或过于肤浅。学生回答这些问题时,要么就事论事直接给出答案,要么将已有知识重新复述一次。师生互动始终游离在内容本质之外,看不到高质量的思维生成,更谈不上对重要数学原理和基本数学思想的感悟。例如,教学20以内的进位加法时,一位教师在呈现情境图并引导学生列出94的算式之后,师生展开了如下的对话。师:小朋友们,你们会算94这道题吗?生:会,94=13。师:你是怎样算的?生:把9和4合起来就是13。师:还有不同的算法吗?学生面面相觑,不知如何回答教师的问题。师:能不能先把4分成1和3,并把分出的1和9合成10呢?(呈现相应的板书)生:可以。师:把4分成1和3,把9凑成10之后,
2、接下来要算10加几呢?生:接下来要算10加3。师:10加3等于多少?生:10加3等于13。师:谁能把刚才凑十计算的过程再说一遍?容易看出,上述师生对话中,教师只是将“凑十法”机械地介绍给学生,学生也只是被动地接受教师心目中的“高级算法”。整个过程既没有生成有价值的数学思考,也没有凸显相关计算方法所蕴含的基本数学原理。事实上,学生第一次计算20以内的进位加法时,重点应该引导他们从数数计算逐步过渡到凑十计算,并初步感受转化思想在计算过程中的作用。其中,数数计算的具体方法有两种,一种是先分别数出9个和4个,再把数出的9个和4个合起来重新数一数,得到一共有13个;另一种是先数出9个再接着数出4个,或先数出4个再接着数出9个,得到一共有13个。上述两种数数计算的方法分别对应自然数的基数含义和序数含义,也与加法运算的不同定义方式有关。而凑十计算的本质就是将“9加几”转化成相应的“十加几”,之所以要转化成十加几进行计算,一是因为1个十与几个一可以直接组合成十几,二是因为这样做符合满十进一的计数原理。基于这些内容本质,我们对上述师生对话进行了如下的重新设计。师:你能先用小棒分别表示红苹果和青苹果的个数
3、,再数一数,算出一共有多少个苹果吗?学生各自操作后组织交流。师:你是怎样数、怎样算的?生:先用9根小棒表示红苹果,再用4根小棒表示青苹果,把9根小棒和4根小棒合在一起,数一数,一共有13根小棒。所以,一共有13个苹果。师:如果先数9根,接着再数几根也能算出一共有13根?生:如果先数9根,接着还要再数4根,也能得到一共有13根。师:如果先数4根,接着还要再数几根呢?生:如果先数4根,接着还要再数9根,一共还是13根。呈现动画:从左边的4根小棒中分出1根,与右边的9根合成一捆,并显示结果是13根。师:能看懂这个动画表示的意思吗?生:先从4根小棒中分出1根,与9根合成一捆,一捆就是10根,10根与3根合成13根。师:知道动画里面为什么要把9根凑成一捆吗?生:我想,这是因为一捆和3根合在一起,不用数就能看出一共有13根了。师:为什么要从4根里面分出1根,而不是分出2根呢?生:因为9和1合起来正好是10。师:请小朋友们照下面的样子,再说一说动画表示的操作过程。呈现:先从4根小棒中分出( )根,与9根合成一捆,再把一捆与( )根合在一起,是13根。 二、准确把握学生认知心理是关键仔细观察日常教学中
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