理清十种关系优化班级管理

1、理清十种关系，优化班级管理 教育体制改革的深入、教育观念的更新、中学生思想观念的变化等对班主任的要求越来越高。本文从班级管理的具体实践中抽象出十种关系，这十种关系既相对独立，又密切联系，理清这十种关系，对优化班级管理具有重要作用，对于培养具有创新精神的现代化建设人才具有十分重要的意义。 关键词：班级管理；十种关系 随着我国经济结构的调整，市场经济的建立，教育体制改革的深入，中学生的思想观念发生了巨大的变化。这对中学班主任工作提出了新的挑战，面对新的形势，中学班主任应该自觉更新思想观念，尽快优化管理举措，以适应现代化教育的需要。班级是学校管理的最基层单位，班主任也就成了最小的“主任”。然而，“班主任是班级的组织者和领导者，是班级管理的核心和灵魂，”而班级管理和教学成绩又是相辅相成的，因而优化班级管理对于培养具有创新精神的现代化建设人才意义重大。班级管理是一项纷繁复杂的大工程，如何在复杂工作中做到“活而不乱”，“纲举目张”，时时处处体现出匠心，笔者认为，班主任应精心处理好以下十个关系： 一、严与爱的关系。有人说班主任是严父。毋庸置疑，班主任应“严”字当头，从严管理，从严要求，决不可松垮散漫

2、，毫无主见和魄力，关键时一定要坚持原则，决不能姑息迁就。但是，仅有严字还不够，班主任工作是以“人”为核心的工作。因此，他必须在严格要求的同时处处以慈母般的心肠呵护、关心帮助每一个学生，让学生在爱的摇篮里发育，在温暖的集体里成长，尤其是当学生出现困惑、发生困难时，更应关怀备至，体贴周到，及时为学生排忧解难，点拨疏导。这样严宽适度，“恩威并举”，班主任才能一呼百应，学生才能听从教诲。 二、共性和个性的关系。歌德说：“一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，一千个人之中也很难找到两个人在思想感情上完全协调。”班主任在进行共性教育的同时，更多的应注意抓住个性教育。“应试教育”给教育带来的损失，最大的损失莫过于学生个性的泯灭。教师塑造“人”，其种种方法和手段都应围绕“个性”去发展。于漪、魏书生等优秀教师在教学过程中的种种方法和手段都着力于学生的个性培养和完善，让每个学生都有属于自己的“会学”的学习个性。如果学生具有良好的个性，必将使学：生的智力开发成为一种自然，学习成为一种自觉、渴望和乐趣，就会不满足于“学会”，而追求“会学”。因此，教师必须把培养学生的个性作为素质教育的立足点，把培养学生个性作

3、为素质教育的终极目标。 三、常规管理和深化改革的关系。常规管理与深化改革相辅相成，相互促进，相得益彰。常规管理集德智体美劳于一体，是班级管理的核心所在，班主任必须照中学生守则、中学生日常行为规范和学校的各项规章制度为准则对学生进行常规管理教育。通过教育培养学生良好的道德风尚，行为习惯和审美情趣。教育改革是新时期班级管理工作乃至学校：工作的主旋律，是教育工作永恒的主题。深化教育改革需要加强常规管理，常规管理也需在深化改革中不断创新和完善。因此，作为一个有远见、有创造意识的班主任，必须在“埋头苦干”的同时；学习一点教育理论知识，开展一点教育科学研究，只有这样，班主任工作才能更有艺术，更有成效。 四、全面发展与培养特长的关系。“合格+特长”的培养模式应是学生素质发展的方向。也是班主任工作目标之一。就素质教育的要求而言，全面发展是其宗旨，也是教育的基本要求；培养特长是新世纪对人才提出的要求，如果一个人的特长在教育过程中未被发现或未能得到应有的发展，这不能不说是教育的重要失误。可见全面发展和培养特长是统一的两个方面，它应贯穿于班主任工作的始终。教育经验和实践告诉我们，中学阶段是人的黄金时期，这个

4、阶段人的兴趣爱好的发掘和培养，将对他们一生的发展打下良好的基础，陈景润、李政道等科学家的成长和发展就是最好的例证。因此，作为中学班主任，注意在抓好学生全面 发展的同时努力培养学：主的特长，就显得责无旁贷，意义重大。 五、民主与集中的关系。有些班主任上管理中，事无巨细都一个人说了算，常常是军令如山倒，只要学生服从命令听指挥。这和做法固然有可取之处，但仔细一想，这样培养出来的学生恐怕“阿斗”，“绵羊”式居多，其管理能力、创造能力得不到及时的培养，其主体作用得不到充分发挥，其主人翁意识得不到适当的体现，有违于教育的初衷。班主任与学生之间不应该是“地主”与“长工”的关系，而是“主管”与“主人”的关系，是朋友关系。因此，要创建一个民主、和谐、凝聚力强的班集体，首先要求班主任；具备民主意识，充分依靠班干部和全班学生达成共识；在班级行为管理上与学生共商；在用想感情上与学生产生共鸣；在班级成果与荣誉上与学生共享，才能真正开创班级管理工作的新局面。 六、压力与动力的关系。人总是要有压；勺的，对学生来说，压力可分为思想的、学习的、工作的、纪律的、生活的等等多种类型：这种压力来自家庭的、学校的、社会的舆论的

5、等等多个方面。而不管是哪一类、哪一方面的压力最终集中成为对学生的一种精神压力，成为学生的精神负担。适当的压力可以转化为动力，促人向上、奋进；然而压力过大，又会走向反面，轻则使学生消极、厌学，重则把人压垮，甚至产生悲剧。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“请你记住，教育这首先是关怀备至的、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，”处于中学时代的学生，心理品质还未定型，可塑性很强，班主任如能依据学生不同的心理特征掌握压力的分寸，对学生提出合理的恰如其分的要求，这既能 提高教育工作的实际效果，更重要的是能塑造学生良好的心理品质，有利于学生的终身教育。 七、表扬与批评的关系。多表扬，少批评；以表扬为主，以批评和自我批评为辅是班主任工作的原则之一。表扬，给人以激励和信心，尤其是那些需要帮助的学生，更需要发现他们身上的“闪光点”，采取适当的方法，予以大力表扬，以便为他们的转化和成长提供良好的环境。批评，应讲究艺术性，应注意避免生硬的、伤害被教育着自尊心的做法，使他们在最佳心态环境中接受教育，在宽松和谐的情境中悟出道理。另外，批评如果仅仅停留在指出某种行为是错误的，是需要更正的程度上，那是远远不够的

6、。只有辅之以积极诱导的批评才能唤起被批评者对美好事物的向往，才是最具艺术性的批评之法。真正有事业心和责任心的班主任总是孜孜以求地探索批评的艺术，力求在“润物细无声”中达到教育的效果。 八、教育与自我教育的关系。班主任要牢牢掌握教育的主动权，不失时机的对学生进行爱国主义教育、民主与法制教育、理想教育、人格教育，这是毫无疑问的。但是在许多班级内，尽管班主任苦口婆心，终日操劳，但效果仍不理想，原因之一恐怕在于这种“保姆式”的教育代替了自我教育，教育成了单向式的，没有体现学生主体性和主动性的行为方式，道德教育的关键在于道德认识能否转化为道德实践。学生耳朵里听道德，嘴里讲道德，但许多行为却不合乎道德标准，这关键在于学校很少给学生实践的机会。这种机会就是自我教育。只有充分相信学生，给学生为班级建设提供机会，让学生参与管理，这样才能将道德规范化为自己的自觉要求，使之形成一种习惯，凝练成一种素质。 九、严格管理和严以律己的关系。严格，不仅是对学生的，同时也是要求老师的。因为在学校里，学生具有天然的向师性，教师的言行对学生起着示范作用。而班主任则是学生接触最多的老师，对学生的影响更大。因此，老师一定要在班主任工作和教学工作的每一个环节上做出表率：要求学生学习认真，自己对教育工作要一丝不苟；要求学生热爱劳动，自己首先身体力行；要求学生尊敬师长，自己首先要热爱学生班主任真正能严以律己，言传身教，为学生作出表率，那么，毫无疑问，他的班级管理也是出色的。 十、学习与创新的关系。班主任工作是一门时代性，艺术性很强的科学。随着时代的发展，它有很多实际问题需要探索研究，有很多规律需要认识和掌握，有很多理论和方法需要研究解决。而且班主任工作中很多知识、能力、技巧方面的问题，需要不断地完善、提高和深化。学习是班主任求得新知识，提高素质和能力的重要手段。班主任只有通过学习才能不断汲取新知识，应用新知识，站得高、看得远、想得深。班主任的学习可从书本中学，从实践中学；可以从人们的真知灼见中学，从社会发展的需要中学；也可以从成功的经验中学，从失败的教训中学。只有树立不断学习的现代知识观，才能使自己富有时代气息，不断创新， 培养出现代化的建设人才。

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