别让综合实践活动课高不可攀
5页1、别让综合实践活动课高不可攀细读综合实践活动课程标准,让人感到无比的兴奋,“从本质上讲这是一门非学科领域,是基于生活实践领域的课程,它是基于学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师,学生从自身经验中形成问题,从经验中去获得解决问题的途径与方法。”多么精辟的论述,多么有创新思维的想法。与世界其它国家比较,中国的中小学生理论知识明显优于别人,但我们的缺陷在什么地方,在实际的动手操作能力、在于创新能力。在以上论述中这些能力正得到了充分体现。但,在现实的教学实践中我怎么都兴奋不起来。简单的一本综合实践活动课的课本,让学生看不懂,不想看;让老师看不懂,不会教。虽然课程有安排,老师必须按课程表专课专用地上课,但大多数是照本宣科,给学生念一念书本上的一些文字,根据自己现有的知识面对一些问题做适当的解释,这些解释还不一定准确。这样的上课方式当然得不到学生的认可,久而久之学生就开始厌倦这门学科。把学生的实践、创新能力扼杀在萌芽状态。那么,问题究竟出在什么地方?责任完全出在老师身上吗?客观地说,教师存在教育理念的陈旧问题,但教
2、材的编排、社会的参与、考试制度的改革等各方面都有值得改进的地方。教材的编排过分完美,过分理想化,社会的责任感缺失,使活动的实用性、可操作性大大降低。教材的编排是具有指导性的,教材所安排的活动应该具有比较强的针对性。但,现时的教材安排都是由若干个实践活动组成的,而且在一些课时中课外实践活动平凡出现,而在现实环境下校外实践活动开展的难度是非常大。如,在小学三年级综合实践活动上册中的玩具总动员中总共有九个实践活动,其中就有“到社区或儿童福利院等地方开展“送玩具,献爱心”的活动”、“了解市面上新推出的各种玩具”、“调查玩具的生产过程”等三个校外实践活动。校外实践活动的组织大致可以分为两种操作方式,第一是以家庭为单位,由家长组织完成;第二是以学校为单位,班级或小组组织完成。先看看第一种组织形式,看似简单易行、操作方便;但实际操作起来难度非常大,首先部分的学校处于农村,家长多以打工维持生计,哪有时间和精力带着孩子参加社会实践活动;即使个别家长有这个时间和精力,要找到一个适合实践活动的场所同样困难重重,虽然周边工厂林立,但管理非常严格,“闲杂人员不得入内”的告示早已把你挡在大门之外。所以,如果采用第
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