别让综合实践活动课高不可攀
别让综合实践活动课高不可攀细读综合实践活动课程标准，让人感到无比的兴奋，“从本质上讲这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。”多么精辟的论述，多么有创新思维的想法。与世界其它国家比较，中国的中小学生理论知识明显优于别人，但我们的缺陷在什么地方，在实际的动手操作能力、在于创新能力。在以上论述中这些能力正得到了充分体现。但，在现实的教学实践中我怎么都兴奋不起来。简单的一本综合实践活动课的课本，让学生看不懂，不想看；让老师看不懂，不会教。虽然课程有安排，老师必须按课程表专课专用地上课，但大多数是照本宣科，给学生念一念书本上的一些文字，根据自己现有的知识面对一些问题做适当的解释，这些解释还不一定准确。这样的上课方式当然得不到学生的认可，久而久之学生就开始厌倦这门学科。把学生的实践、创新能力扼杀在萌芽状态。那么，问题究竟出在什么地方？责任完全出在老师身上吗？客观地说，教师存在教育理念的陈旧问题，但教材的编排、社会的参与、考试制度的改革等各方面都有值得改进的地方。教材的编排过分完美，过分理想化，社会的责任感缺失，使活动的实用性、可操作性大大降低。教材的编排是具有指导性的，教材所安排的活动应该具有比较强的针对性。但，现时的教材安排都是由若干个实践活动组成的，而且在一些课时中课外实践活动平凡出现，而在现实环境下校外实践活动开展的难度是非常大。如，在小学三年级综合实践活动上册中的玩具总动员中总共有九个实践活动，其中就有“到社区或儿童福利院等地方开展“送玩具，献爱心”的活动”、“了解市面上新推出的各种玩具”、“调查玩具的生产过程”等三个校外实践活动。校外实践活动的组织大致可以分为两种操作方式，第一是以家庭为单位，由家长组织完成；第二是以学校为单位，班级或小组组织完成。先看看第一种组织形式，看似简单易行、操作方便；但实际操作起来难度非常大，首先部分的学校处于农村，家长多以打工维持生计，哪有时间和精力带着孩子参加社会实践活动；即使个别家长有这个时间和精力，要找到一个适合实践活动的场所同样困难重重，虽然周边工厂林立，但管理非常严格，“闲杂人员不得入内”的告示早已把你挡在大门之外。所以，如果采用第一种方式实践成功率不会超过10%。再看看第二种操作方式，虽然组织相对容易，联系到实践单位的可能性也相对高一些；但校外组织活动安全保障是不可逾越鸿沟。现在多数的学校是宁愿学生缺少校外实践活动的机会也首先要保证学生的安全，因为一旦发生安全事故，学校不管是否存在过错，都会带来不少的麻烦。老师更不敢擅做主张，组织实践活动。第二，对学生、学校单一的评价方式，使得实践活动变得可有可无。综合实践活动的课程目标重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。而这些在现实的评价体系中是基本不设计的，虽然素质教育已经轰轰烈烈地喊了好多年，但，不论是中学还是小学都离不开大考、小考，分数在衡量一个学生优劣时还是占有绝对的优势，在衡量一个班级是往往能起到一美遮百丑的效果。试问在没有取消用考试成绩来作为评价教师的主要标准之前，谁会冒着丢饭碗的危险去培养学生的动手实践能力、创造能力呢？况且学生的动手实践能力、创造能力基本不做考核要求。那么，老师就真的无能为力了吗？我觉得回答应该是否定的。虽然，教材的编排、现实社会有很多的不便操作之处；但我们作为教师，应该拿出教师的智慧和勇气创造性地利用教材，根据学生的实际、社会环境的实际，对教材内容、活动方式进行适当的改进，让实践活动能够得以有效地开展，让学生在实践活动中能安全、主动地参与，并从中获得知识和能力。下面谈谈自己的一些做法。首先，深入研究教材，理解教材的编写意图，选取比较适合在家庭开展的实践活动在家庭中开展。如，三年级上册第一个内容是我爱我家的第一课时说说我的家，这个内容就非常适合在家庭中开展，而且必须得到家长的配合。在进行这个实践课程之前，我首先给学生布置了家庭活动的主要内容。根据三年级学生的年龄普遍偏小，在进行活动布置时我安排得比较详细，要求学生准备全家福照片、家庭布置的照片；和父母交流，了解父母的工作和生活状况；了解自己的亲戚，分别从父、母两方面来了解。为了让学生在家里的实践活动得到有效的开展，我通过校园短信平台给全班同学的家长群发了配合子女完成实践活动的短信，并强调了注意事项。通过在家庭中的有效实践，在这节课的汇报过程中，学生的表现非常积极，而且对家庭、家人的介绍非常清晰，取得了很好的效果。接着，根据学生现有的知识水平进行学科间的整合。对于三年级上册玩具总动员第二课时中调查玩具的生产过程这一实践活动难以实施，结合学生在数学课堂上刚刚学习了认识和计算周长，而且学校的正对操场边的花坛进行从新规划设计。于是，我给学生从新布置了实践活动的内容测量花坛边围栏的长度。由于学生对周长已经有了一定的认识，所以我先安排学生讨论要测量出花坛边围栏的长度，应该准备那些测量工具，具体该怎样分工合作，在学生汇报的基础上对工具准备、操作步骤进行规范。接着，对学生进行分组进行具体的实践活动。最后，汇报测量结果和测量过程，对测量过程中发现的问题进行讨论，找出最好的处理方案。通过这依次实践活动学生的操作能力、思维能力和运用知识解决实际问题的能力都得到了不同程度的提高。另外，综合实践能力是学生今后生存和发展的基本能力，是社会发展和进步的希望，那么社会、行政管理部门就负有不可推卸的责任。努力为学校的校外实践活动提供场地、资金方面的支持，提供安全方面的保障对行政部门来说是份内的事，也是轻而易举的事情；对学校来说就是雪中送炭。同样社会也应该更加包容我们的学生、包容我们的学校，为学生的课外实践活动提供更多的帮助，毕竟学生是社会的未来和希望。只要我们开动脑筋，通力合作，总能找到实用的办法，把综合实践活动课上得有声有色，让学生在快乐中获得实践、获得体验、获得解决问题的经验。
