2020年311教育学原理真题—选择题随堂讲义归纳汇总

1、教育学原理选择题汇编教育学原理选择题汇编 年年 章节章节 一一二二三三四四五五六六七七八八九九十十 200720078 86 96 94 41 2 71 2 73 103 105 5 200820081 12 25 65 64 43 7 83 7 89 91010 200920091 13 32 25 54 6 74 6 79 11 129 11 128 810101313 201020101 12 24 45 53 6 73 6 78 89 109 10111112 1312 13 201120111 12 211114 46 67 8 127 8 123 5 93 5 910101313 201220121 12 23 123 124 46 136 135 75 78 89 119 111010 201320131 12 23 34 134 135 115 116 126 127 78 89 91010 201420141 12 2111112123 53 56 136 137 74 84 89 91010 201520151 12 122 124 45 53 63 67 117

2、118 138 139 91010 201620161 113134 45 125 122 62 67 73 8 9 103 8 9 101111 201720171 12 26 136 134 7 94 7 95 8 115 8 113 123 121010 201820181 131 132 23 113 114 45 125 126 67 78 89 91010 201920191 13 34 6 84 6 85 57 710109 9121211 1311 13 第一章 教育学概述第一章 教育学概述 知识点 教育学研究对象与研究任务 2008年 第1题 将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律 反映了人们在教育学建构中的 A 科学取向B 实践取向C 规范取向D 人文取向 2011 年 第 1 题 以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为 A 教育学B 比较教育学C 元教育学D 教育哲学 2010 年 第 1 题 根据经验科学的标准 科学教育学的研究任务是 A 描述教育现象 揭示教育规律B 揭示教育规律 确立教育理想 C 揭示教育规律 规范教育行为D 研究教育实践 解决实际问题

3、知识点 教育学发展中的代表人物 2013 年 第 1 题 凯洛夫 教育学 曾对我国教育理论与实践产生过重大影响 其思想的主要特点是 A 用心理学解释教育学过程B 强调教学过程最优化 C 强调知识的系统学习和教师的主导作用D 重视智力发展和创造性培养 2015 年 第 1 题 夸美纽斯 大教学论 理论论证采用的主要方法是 A 自然类比B 哲学思辨C 经验描述D 科学实验 知识点 教育学研究对象与研究任务 2008年 第1题 将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律 反映了人们在教育学建构中的 A 科学取向B 实践取向C 规范取向D 人文取向 2011 年 第 1 题 以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为 A 教育学B 比较教育学C 元教育学D 教育哲学 2010 年 第 1 题 根据经验科学的标准 科学教育学的研究任务是 A 描述教育现象 揭示教育规律B 揭示教育规律 确立教育理想 C 揭示教育规律 规范教育行为D 研究教育实践 解决实际问题 知识点 教育学发展中的代表人物 2013 年 第 1 题 凯洛夫 教育学 曾对我国教育理论与实践产生过重大影响 其思想的主要特点是 A 用心理

4、学解释教育学过程B 强调教学过程最优化 C 强调知识的系统学习和教师的主导作用D 重视智力发展和创造性培养 2015 年 第 1 题 夸美纽斯 大教学论 理论论证采用的主要方法是 A 自然类比B 哲学思辨C 经验描述D 科学实验 2018 年 第 13 题 夸美纽斯 1632 年发表的 大教学论 是教育学形成过程中一个重要的里程碑 但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生 原因是此书 A 宣扬教育为现世生活作准备B 只谈教育实务 不谈教育理论 C 并非教育理论著作 而是教学理论著作 D 以自然类比教育 理论论证尚未达到学科成熟的水平 知识点 教育流派 2009年 第1题 19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 A 实验教育学B 文化教育学C 批判教育学D 科学教育学 2012 年 第 1 题 关注和探询 谁控制学校 谁制定学校管理的政策 谁决定教育的伦理 社会和经济目标 谁设置课程 的教育理论流派是 A 制度教育学B 改造主义教育理论C 存在主义教育理论D 批判教育学 2014 年 第 1 题 教育过程应重视学生自己的独立发现 表现和体验 尊重学生发展的差异性 特

5、别强调这一观点的教育学派是 A 实用主义教育学B 文化教育学C 实验教育学D 批判教育学 2016 年 第 1 题 对 谁的知识最有价值 这一问题最为关注的教育学派是 A 实验教育学B 文化教育学C 实用主义教育学D 批判教育学 2017 年 第 1 题 关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是 A 实用主义教育学B 批判教育学C 实验教育学D 文化教育学 2018 年 第 1 题 主张用 理解 和 解释 的立场与方法研究教育问题的教育学流派是 2018 年 第 13 题 夸美纽斯 1632 年发表的 大教学论 是教育学形成过程中一个重要的里程碑 但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生 原因是此书 A 宣扬教育为现世生活作准备B 只谈教育实务 不谈教育理论 C 并非教育理论著作 而是教学理论著作 D 以自然类比教育 理论论证尚未达到学科成熟的水平 知识点 教育流派 2009年 第1题 19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 A 实验教育学B 文化教育学C 批判教育学D 科学教育学 2012 年 第 1 题 关注和探询 谁控制学校 谁制定学校管理的政策 谁决定教育

6、的伦理 社会和经济目标 谁设置课程 的教育理论流派是 A 制度教育学B 改造主义教育理论C 存在主义教育理论D 批判教育学 2014 年 第 1 题 教育过程应重视学生自己的独立发现 表现和体验 尊重学生发展的差异性 特别强调这一观点的教育学派是 A 实用主义教育学B 文化教育学C 实验教育学D 批判教育学 2016 年 第 1 题 对 谁的知识最有价值 这一问题最为关注的教育学派是 A 实验教育学B 文化教育学C 实用主义教育学D 批判教育学 2017 年 第 1 题 关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是 A 实用主义教育学B 批判教育学C 实验教育学D 文化教育学 2018 年 第 1 题 主张用 理解 和 解释 的立场与方法研究教育问题的教育学流派是 A 实验教育学B 文化教育学C 批判教育学D 元教育学A 实验教育学B 文化教育学C 批判教育学D 元教育学 第二章 教育的产生与发展第二章 教育的产生与发展 知识点 谢弗勒对教育定义的分类 2007 年 第 8 题 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类 作者自己创制的 其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于 A

7、描述性定义B 纲领性定义C 解释性定义D 规定性定义 2014 年 第 2 题 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类 教育是对人心灵的陶冶 属于 A 教育的描述性定义B 教育的纲领性定义C 教育口号D 教育隐喻 2015 年 第 2 题 杜威在 我的教育信条 中说 我相信唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的 这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景 的各种要求所引起的 这种对教育的定义属于 A 描述性定义B 纲领性定义C 操作性定义D 解释性定义 2019 年 第 1 题 苏格拉底对学生说我并没有教你们知识 我不过是你们知识的产婆而已 根据谢弗勒关于教育陈述的分类 这种说法属于 A 描述性陈述B 定义性陈述C 口号性陈述D 隐喻性陈述 知识点 教育功能 2008年 第2题 某班教师为了激发和保持学生的学习动机 开展了一系列学习竞赛活动 结果如教师所料 学生的学习热情高涨 成绩明显提高 但 没有想到的是 学生之间相互猜忌 隐瞒学习资料等现象日趋严重 上述事实表明 教育 A 既正向显性功能 又正向隐性功能B 既负向显性功能 又负向隐性功能 C 既正向隐性功能 又负向隐性功能D 既正向显

8、性功能 又负向隐性功能 知识点 谢弗勒对教育定义的分类 2007 年 第 8 题 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类 作者自己创制的 其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于 A 描述性定义B 纲领性定义C 解释性定义D 规定性定义 2014 年 第 2 题 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类 教育是对人心灵的陶冶 属于 A 教育的描述性定义B 教育的纲领性定义C 教育口号D 教育隐喻 2015 年 第 2 题 杜威在 我的教育信条 中说 我相信唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的 这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景 的各种要求所引起的 这种对教育的定义属于 A 描述性定义B 纲领性定义C 操作性定义D 解释性定义 2019 年 第 1 题 苏格拉底对学生说我并没有教你们知识 我不过是你们知识的产婆而已 根据谢弗勒关于教育陈述的分类 这种说法属于 A 描述性陈述B 定义性陈述C 口号性陈述D 隐喻性陈述 知识点 教育功能 2008年 第2题 某班教师为了激发和保持学生的学习动机 开展了一系列学习竞赛活动 结果如教师所料 学生的学习热情高涨 成绩明显提高 但 没

9、有想到的是 学生之间相互猜忌 隐瞒学习资料等现象日趋严重 上述事实表明 教育 A 既正向显性功能 又正向隐性功能B 既负向显性功能 又负向隐性功能 C 既正向隐性功能 又负向隐性功能D 既正向显性功能 又负向隐性功能 2015 年 第 12 题 结合功能主义者认为 结构良好的教育有助于社会流动 是实现社会公平的平衡器 因此学校是社会进步和改革最基本和最有效 的工具 这种观点强调的是 A 正向显性功能B 正向隐性功能C 负向显性功能D 负向隐性功能 2018 年 第 2 题 某家长认为目前学校课业负担过重 担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展 决定在家亲自给孩子上课 该事例说明学校教 育具有 A 正向显性功能B 负向显性功能C 正向隐性功能D 负向隐性功能 2015 年 第 12 题 结合功能主义者认为 结构良好的教育有助于社会流动 是实现社会公平的平衡器 因此学校是社会进步和改革最基本和最有效 的工具 这种观点强调的是 A 正向显性功能B 正向隐性功能C 负向显性功能D 负向隐性功能 2018 年 第 2 题 某家长认为目前学校课业负担过重 担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展

10、 决定在家亲自给孩子上课 该事例说明学校教 育具有 A 正向显性功能B 负向显性功能C 正向隐性功能D 负向隐性功能 知识点 教育含义与教育的发展 2010 年 第 2 题 教育是与种族需要 种族生活相适应的 天性的 而不是获得的表现形式 教育既无须周密的考虑使它产生 也无须科学予以指 导 它是扎根于本能的不可避免的行为 这种教育起源说属于 A 神话起源说B 生物起源说C 心理起源说D 劳动起源说 2011 年 第 2 题 世界近代教育发展的重要成就之一是实施了 A 补偿教育B 义务教育C 终身教育D 回归教育 2012 年 第 2 题 如下现象属于教育范畴的是 A 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负 D 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处 知识点 教育含义与教育的发展 2010 年 第 2 题 教育是与种族需要 种族生活相适应的 天性的 而不是获得的表现形式 教育既无须周密的考虑使它产生 也无须科学予以指 导 它是扎根于本能的不可避免的行为 这种教育起源说

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