幼儿园谈话活动的设计及组织

1、 .幼儿园谈话活动的设计与组织第二章 幼儿园谈话活动 教学目标1、使学生了解幼儿园谈话活动的特点和主要目标；了解幼儿园谈话活动各类型的基本特点和要求。2、使学生初步掌握幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法、注意要点。3、在学习的基础上能独立设计一个谈话活动。 教学重点、难点 1、幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法 2、独立设计一个谈话活动。第一节 幼儿园谈话活动概述一、幼儿园谈话活动的特点（一）拥有一个具体、有趣的中心话题 （三个要求) 第一、中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的。 第二、中心话题要对幼儿具有一定的新鲜感和刺激性。 第三、中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应。 （二）是多方参与的言语交往活动 这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。谈话活动更侧重于幼儿的言语交往，由此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。 请问：区别在哪里？（三）谈话的语境随意、宽松、自由 1、话题的扩展和见解自由。 谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的

2、想法直截了当地表达出来，与大家共享。这一点也正是谈话活动的独特魅力所在。 2、语言自由，不强求规范。 谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不要求运用规范的言语与他人交谈。 二、谈话活动的类型 （一）日常谈话（三个年龄班都适用） 日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。 1.日常个别谈话 主要目的在于增强部分幼儿的自信心，调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。 2、日常集体谈话 与前者相比，其话题更自由，可以同时有多个话题。形式更活波，可以是师生间的谈话，也可以是幼儿间的谈话或是师生、幼儿间的讨论等 。 在每日散步时，教师可以就园内花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论，教师可以问；“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜猜是谁把它掇到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千”等 。（二）有计划的谈话活动（小班下学期开始） 这类活动是教师制订一定的计划和教案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话 我们可以拟定以下的一些话题： 1.我最喜欢的（人物、动物、玩具、图书、衣服等） 2我和周围的人（如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及小朋

3、友等） 3.我和节日（如：六一儿童节、国庆节、新年等） 4.我参加的一些活动（如春游真快乐、假期里最有意义的事等） 5.周围环境的变化（如：春天的玉兰花、火炬树怎么枯萎了） 有计划的谈话活动需要事先进行精心的准备和计划。 由于有计划的谈话活动对幼儿的有意注意、有意记忆及言语能力有一定的要求，因此一般而言，这种活动从小班下学期开始进行。（三）讨论活动（中班以后） 讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、言语交往和教师的指导上都有其开放性的特点 首先，讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合、但对幼儿来讲又有一定难度的。 例如，讨论话题可以是：“假如你是大人，最想做的事是什么？”又如“小鸟会飞，人为什么不会飞”等，这些话题可以让幼儿随意发挥，而且没有什么固定的答案。 其次，讨论活动是一种开放性的言语交往活动 在讨论中，幼儿既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语交往延续下去。 交往对象可以是一对一，也可以一对多。 讨论活动对幼儿言语能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在

4、中班以后才适合开展这项活动。 。 最后，教师的指导态度要开放。 不要一味地从成人的角度去评判幼儿的某些看法“行不行得通”。教师要将指导的重点： 转向幼儿的言语交往能力，而对幼儿的某些富有想像力和创造力的看法采取包容和接纳的态度。 幼儿说：“人不会飞是由于没有翅膀，但人可以从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。” 三、谈话活动的目标（包括以下三个方面） （一）言语交往方面的目标 1.小班 (1)喜欢与老师、小朋友交谈； (2)知道别人说话时不随便擂嘴，不抢着说话； (3)能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。 2.中班 (1)能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话； (2)学习各种交往词语的内容和用途； (3)学习用不同的说话方式与不同的人交谈； (4)能积极地学习他人的讲述经验，能用轮换的方式与别人交谈。3.大班 (1)能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解； (2熟悉各种交往词语的内容、类别、用途； (3)会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论； (4)能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见

5、表示赞同或提出疑问和批评 （二）倾听方面的目标 可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，这是倾听的习惯和态度；二是分析性的倾听能力 小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答 中班：能认真地倾听别人说话，能针对对方的话表述自己的看法和主张。 大班：能较耐心地倾听别人说话，能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和同伴的发言提出自己的见解或批评性意见。 （三）其他方面的目标 1 品德方面 如“ 知道有玩具应大家一起分享” 等。 2. 常规方面 如“ 知道物品应放在固定的地方，保持浩动室的整洁” 等。 3. 环境教育方面 如“ 在活动中让幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行动，” 又如“ 知道不能浪费水资源，要节约用水” 等。 4. 思维方面 ：这主要运用于讨论活动中。 第二节 谈话活动的设计与组织 一、活动目标的确立 （一）准确、具体（基本要求） 1.是总目标、年龄阶段目标的准确转化 每次谈话活动的具体目标都应该要体现总目标的要求，又要适应阶段目标，从而使目标的确立符合各年龄班幼儿的特点。 2.是内容的准确体现 教师不能忽略教育目标随意选择谈

6、话内容。应真正做到目标体现内容、内容反映目标。 （二）全面且重点突出 谈话活动的目标包含三个方面的内容。 （言语表达、倾听、其他方面） 教师在制订一个具体的谈话活动目标时，应尽量地使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则 。 此外，确立目标过程中还要明确哪些目标是直接目标，在目标陈述中要突出其重要位置；哪些目标是间接目标，也不应忘记。 二、活动内容的选择和安排 谈话活动的话题很多、很丰富，谈话的语境相对也比较自由，但这并不是 说谈话活动的内容就可以随意选择相反地，教师在选择、安排谈话活动的内容时一定要注意以下几点： 1 、选择和安排内容要有目的性和计划性。 2 、取材的内容和范围应广泛，有教育意义。 3 、谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。 三、谈话活动的组织方式及注意要点：（一）示范法（一般在小中班运用得较多） 1.教师可以用言语示范新的言语交往技能，也可以以非言语的形式示范言语交往规则和倾听态度。 在谈话活动“我爱吃的水果”中，教师可以这样描述：“我爱吃西瓜，因为西瓜很甜，西瓜汁很多，西瓜皮还能治病。夏天天气炎热时，吃一块西瓜就象吃一根

7、冰棍一样舒服。” 2、教师还可以用非言语方法进行示范。 如教师在听某个幼儿谈话时，眼睛注视对方，并不时地点头表示同意对方的意见。这些非言语动作同样也能起到示范的作用。3.使用示范法的注意要点 何时使用示范法？ 一般说来，示范法应在幼儿充分交谈后 再使用，这主要是为了避免让幼儿的思维局限于教师的示范模式上。 （二）提问法 通过提问，教师既可以让谈论的话题逐层深入下去，也可以使偏题的谈话或讨论回到原来的话题上来 1,提问法在日常谈话中的运用 日常谈话随机性强，气氛自由宽松。因此，可以运用提问法以引出话题。 有些问题是封闭式的，有些问题则是开放式的。封闭问题幼儿只要答“是”或“不是”即可，开放性问题则要求幼儿通过回忆并组织简短的语句进行回答。 2、提问法在谈话活动几个阶段中的运用(1)创设谈话情境阶段： 通过提问以引出谈话的话题。(2)围绕话题深入交谈阶段： 通过提问使话题逐步延伸，使幼儿深入地谈论自己的认识和观点。3.使用提问法的注意要点(1）注意提问法的不同使用方式和作用 从话题的开展角度看，提问法有三种作用：一是唤起幼儿的回忆，通过提问帮助幼儿回忆并谈出所经历过的事情及印象；二是帮助幼

8、儿对某件事做出评价或判断，以使谈话的话题层层深入。 例如，教师问：“你为什么喜欢西瓜？”这些问题有助于幼儿对话题作深入的思考和交谈；三是以提问方式帮助幼儿始终围绕着话题进行交谈，避免跑题。 (2）问题要富于启发性，并有一定的难度 （三）讨论法 主要运用在围绕话题自由交谈阶段。在运用时要注意以下几点： 1、讨论时可以采用分组形式 2、讨论时应注意个别差异（四）其他方法 其他方法还有游戏法、表演法、操作法等。 四、谈话活动的结构和步骤 一般而言，谈话活动的基本结构可以包括以下四个层次：（一）创设适当的谈话情境 其目的在于引出谈话和讨论话题，使幼儿在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备。教师要做到以下两点： 其一、营造一个宽松、自由的谈话氛围； 其二、创设生动、有趣的谈话情境。这是针对话题引出的方式而言的。 一般说来，谈话情境的创设有以下三种方式： 1、用实物或直观教具创设情境。 2、以语言创设谈话情境。 3、以游戏的形式进行创设。（发生在公共汽车上的事） 要注意这个步骤只是一个引子，3一5分钟即可。 （二）围绕话题自由交谈 1.给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受 教师在指导中应尽量做到一围饶两自由。一围绕就是指导幼儿围绕话题大胆地与同伴交谈。两自由是交谈的内容自由、交谈的对象自由。一般而言，教师不要固定幼儿的交谈伙伴。教师以参与者的身份加入谈话。 2.注意自由交谈中的个体差异 （三）围绕主题不断拓展听话思路 幼儿围绕主题自由交谈后，教师要自然的逐步拓展谈话的思路。

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