科学八年级下浙教版11指南针为什么能指方向课件(32张)
32页1、 一、教材分析 指南针为什么能指方向是初中科学第四册第四章 第一节的学习内容,是学生即将学习的“电和磁”现象的 基础。学生能否正确而系统认识磁体及其性质,对今后进 一步学习起着举足轻重的作用。教材通过3个实验让学生 自己去感知磁体的性质:能够吸引含铁质的物质;磁体有 两个磁性最强的磁极(N极和S极);磁体间有相互作用, 同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。使学生感受到科 学研究的一般方法,体验发现科学知识的快乐。 而磁化现象的演示成功与否,直接关系到磁场与磁感线的 学习。作为本节的重点与难点,磁场与磁感线的概念相当抽 象。 本节安排2课时,第一课时的重点是磁体间的相互作用规 律,难点是磁化的概念;第二课时的重点是磁场与磁感线, 难点是磁场的概念与磁感线。 所以,重点应考虑如何使难点、重点淡化,又突出新课 程的教学理念。我们还需下一番工夫。 基于上述,确定如下教学目标: 知识目标:通过多种形式的感知,初步认识磁体的性质 ,知道磁极间的相互作用,了解磁化的概念;知道地磁场的 存在,知道地理北极就是地磁南极。 能力目标:培养学生观察、想象、分析的综合能力及小 组合作学习能力,渗透科学来源于生
2、活,并用于实际生活的 辩证唯物主义思想。 情感目标:通过探究合作的学习活动,激发学生学习热 情以及培养学生的合作探究意识。并利用指南针对学生进行 爱国主义教育。 二、学生分析 磁现象在小学里就进行过教学,学生可能有一定的前 知识,但由于学生个体的不同,这些前知识会显得乱而没 有条理。因此,在本节课中,我采取“引导合作自主 探究”的教学方法,按认知规律从“具体感知形成表象 进行抽象”的过程,对学生进行从现象观察到思考问题 的训练,安排了多个学生个人活动和小组活动,使每个学 生都能参与到学习中,感受科学研究的一般方法,体验发 现知识的快乐。 而学生在初中又是初次接触磁的知识,非常有兴趣。 课堂上一个个实验进一步激发了学生学习的积极性。特别 是补充的生物与地磁场的关系学生觉得太神奇,对探索自 然界也充满兴趣。但学习磁场与磁感线时,许多学生觉得 力不从心,有点灰心的感觉。女同学往往会死记硬背,男 同学则不求甚解,都有可能影响后面的学习。 三、综合设计思路 第1课时的教学设计思路:引导合作学习自主探究 ; 第2课时的教学设计思路:质疑启发合作学习探究学 习 。 指导学生进行质的探究。 四、教学探
3、讨 (一)创设教学情景 1、可以通过黑箱原理激发学生学习欲望 师演示实验:将一枚硬币平放在课本上,隔着封面放一个 环形磁铁,然后将课本竖起来,发现硬币没有掉下来。 取一用纸包好的磁铁,靠近大头针,发现大头针被吸引 。 教师提问:根据同学们的生活经验,判断以上这些物体是什 么? 2、可以通过图片诱导学生激发思维 同学们当你看到这幅图片时你有没有想到这样一个问题:在 茫茫的沙漠中,驼队靠什么来辨别前进的方向呢? 3、通过介绍我国四大发明激发学生的求知欲 大家知道我国古代的四大分明吗?造纸、火药、指南针 、指南针是航海时常备的导航工具。那么,指南针为什么能 指方向呢? 4、通过方位的辨别和先祖事迹导入 a、如何判断一间教室的南北? b、要是你在野外迷了路,你该怎么辨别方向? C、当年郑和下西洋,他在茫茫无际的大海上是如何判 断方向的? 生答:1、太阳东升西落; 5、世界上最早的指南工具叫司南,司南的形状像一把勺 子,用天然磁石磨制而成,勺把指向南方,勺身指向北方。 后来人们经过不断的探索,终于发明了携带方便,指向精确 的指南针。由此也使指南针成了中国的四大发明之一,给中 国乃至整个世界做出了
4、巨大的贡献。那么指南针为什么能指 方向呢?有哪位同学知道,说出一点理由也行? (二) 新课教学 一、磁体和磁极 (过度)通过刚才的了解,我们知道磁铁能吸引大头针之 类的物质,哪同学们还想知道磁铁能否吸引别的物质? 在设计上有较多的思路: 活动一: 猜一猜: 当磁铁接近铜块、 铝块、 塑料、 木头 、 铁块、一元硬币(含铁质材料)等物体时, 能被磁铁吸引的物质是:_ 不能被磁铁吸引的物质是:_ 动手试一下:你的猜想正确吗? 物体能够吸引含铁质物体的性质叫磁性, 具有磁性的物体叫磁体。 用什么方法来判断一个物体是不是磁体呢? 又怎样判断磁性的强弱呢? 用能否吸引含铁质物体进行判断。 用所能吸引的铁屑多少进行判断。 所能吸引的铁屑越多,则磁性越强 。 想一想 、 议一议: 活动二: 磁性最强的两端称为磁极。分别为S极和N极 磁体间的相互作用规律是怎样的呢? 动手试一下: 把铁屑均匀地铺在白纸上,将磁体平放 在铁屑上,然后将磁体提起,你观察到什么 现象? 实验 : 分别让磁体的一极靠近小磁针的一 端,观察是相互吸引还是相互排斥 。 活动三: 靠近的两磁极 吸引排斥 结论:同名磁极互相排斥,异名
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