小学《综合素质》

1、教师资格证考试培训课程一 综合素质（小学） 何谓综合素质？何谓综合素质？ 试卷结构 模块比例题型 职业理念 15% 单项选择 材料分析 教育法律法规 10% 教师职业道德规范 15% 文化素养 12% 基本能力 48% 单选、材料、写作 合计 100%单选：39% 非选择：61% 考试题型： 1、单项选择题：29道 2、材料分析题：3道 3、写作题：1道 综合素质课程体系 第一章：职业理念 1、教育观 2、学生观 3、教师观 第二章：教育法律法规 1、教育法律法规解读 2、教师权利和义务 3、学生权利和义务 第三章：教师职业道德规范 1、师德（职业道德） 2、师范（职业行为） 第四章：文化素养 1、历史常识 2、科技发展史 3、科学常识 4、文化常识 5、文学常识 6、艺术常识 第五章：教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 3、阅读理解能力 4、写作能力 模块一：职业理念模块一：职业理念 一、教育观一、教育观 1.素质质教育的内涵 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际 需要，以全面提高全体学生的基本素质为根 本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身 心潜能，注重形成人的健全

2、个性为根本特征 的教育。 （1）全体学生 （2）全面发展 （3）个性发展 （4）创新精神 “ “全面发展全面发展” ”： 2.素质教育的目标 （1）身体发育 （2）心理成熟 （3）学会生存 （4）学会学习 （5）公民意识 （6）法律意识 （7）科学精神 3.实施素质教育的基本要求 4.4.实施素质教育的途径实施素质教育的途径 5.5.实施素质教育的方法实施素质教育的方法 大显显身手 李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须让 孩子发现自己的优点，在一次课上，李老师组织 学生讨论：“你有哪些优点？”同学们讨论的非 常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺 父母，有的说自己尊敬老师大家发现原来自 己和小伙伴都有很多优点呢。 这时，一向活泼好动的小明把手举得很高， 李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？” 小明说：“你为什么总是叫我们说优点呢？我爸 爸说，每个人都有缺点，大人有缺点，老师也有 缺点，你也有，我想说缺点。” 教室里一下安静了，李老师楞了一下，然后说 ：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也 有缺点，请大家经常帮助我哦!大家围绕小明的 观点进行讨论吧!”大家七嘴八舌，最后，李

3、老 师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视 自己的缺点，改正了缺点，我们会更强。” 课后李老师在自己的日记里记录了这件事，并 打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘 密”讨论活动，让同学们说说自己平时不好意思 说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。 问题： 请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教 育行为 【解析】 这位老师的教学行为践行了素质教育观的 具体要求，是值得肯定的。 首先，素质教育观要求教育要面向全体学 生，促进学生的全面发展。素质教育强调在教 育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部 分人，并且能够促进学生的全面发展。材料中 李老师通过集体讨论的方式，分析自己的优点 ，让每位同学都能认识自己，同时也能正视自 己的缺点，促进学生的全面发展。 其次，素质教育观要求促进学生的个性发展， 素质教育认为每个学生都是个体，存在差异性， 因此在重视人的了全面发展以外还应当促进学生 的个性发展。材料中李老师承认学生之间存在个 性差异，每个人优点缺点不一样。引导他们健康 和谐的发展。 最后，素质教育观以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，促进学生主动的发展。材料 中李老师组织学生

4、讨论，改变传统教学方式， 调动学生主动性和积极性。 因此，作为教师要践行素质教育观的要求 ，以学生为中心，促进学生个性、全面的发展 二、学生观 以人为本的学生观以人为本的学生观 “以人为本”是一种肯定人的作用和地 位，强调尊重人、解放人、依靠人和为 了人的价值取向。 儿童观的发展演变儿童观的发展演变 “以人为本”的学生观的内涵 1、学生是具有独立意义的主体 学生是学习的主体 学生具有个体独立性，不以教师意志为转移 学生需要尊重 2、学生是发展的人 身心发展具有规律性 具有巨大的发展潜能 3.学生是独特的人 人的全面发展以承认学生的差异和个性发展为 基础 学生的个性与差异要求贯彻因材施教原则 大显显身手 四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好， 惟独数学差，用他自己的话说：“我爸妈小时候数 学都不好，遗传！” 刚接到这个班数学课的张老师很惋惜，她想： 怎样让王红爱学教学，会学数学呢？在全面了解王 红的学习现状以后，张老师决定从习得学习方法， 消除数学畏惧入手帮助王红。 张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习 方法，归纳其中相同的地方，知道王红尝试将其应 用在数学学习上，课堂上，张老师

5、提问王红时，会 将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发 ，并给王红提供机会说出解题思路，遂渐提高了王 红的听课效果。 在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手， 针对这些问題，张老师一方面鼓励王红大胆操作， 不要怕犯错误，另一方面教给她具体的操作方法， 指导她逐步体验，渐入佳境。当作业难度较大时， 张老师便给王红搭一个“脚手架”，涉及较吝易的 题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终 完成作业，对于王宏的作业，张老师采用面批的形 式，及时反馈，以便王红适时改进。 经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩 大幅度提高，王红再也不说自己“学不好 数学”了。 问题： 请结合材料，从学生观的角度，评价张老 师的教育行为。 解析 张老师的教育行为遵循了以人为本学生观的 相关要求值得肯定。 首先，以人为本的学生观认为学生是发展的 人，具有巨大的发展潜力。材料中，张老师认 为王红具有发展的潜力，能学好数学，采用各 种方法帮助她学习，提高数学成绩。 其次，以人为本的学生观认为学生是独特 的人，具有自身的独特性。每个学生的身心发 展水平不同，具有差异性，老师要因材施教。 材料中张老师针对王红的

6、特点，为她设计学习 的方法，帮助她提高数学成绩。 最后，以人为本的学生观认为学生是独立 意义的人，是学习的主体。材料中，张老师充 分调动学生的主动性和积极性，一起发现问题 ，解决问题。引导学生自主主动学习，最终得 到发展。综上所述，作为教师，要持有以人为 本的学生观，引导学生的主体地位，促进学生 全面、个性化发展。 大显显身手 王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学 生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业 也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定 不轻松。 一天下午放学前，王老师突然想，让学生 自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“ 自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时， 学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?同学们 感到既新鲜又激动。 第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了 那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师，我 考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的 烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班 会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干 脆是一幅自画像看着这些丰富多彩的作业 ，王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极 大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真， 有学生的希望、喜悦

7、、烦恼的困惑，还有他们 对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创 造和智慧的火花，是师生之间与心的交流。 当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学 们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是 迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一 字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设 作业”和语文学习结合起来。 以后的日子，“自设作业”竟在许多学生 的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文 的兴趣更浓了。 问题： 请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得 的启示。(14分) 答案解析 1、学生是发展中的人，要用发展的观点 认识学生。 王老师让学生自己设计自己的作业 ，学生很惊讶，感到既新鲜又激动。但 学生“自设作业”的结果表明了学生学 生具有巨大的潜能，可以完成原本他们 自身和老师认为无法完成的任务。 2、学生是学习的主体，教师应努力构建 学生的主体地位。 王老师让学生自己设计作业，构建 了学生的主体地位，表明学生是具有一 定主体性的人，是学习活动的主体，但 其主体程度较低，范围较窄，在写作业 中学生往往比较被动，因此教师要发挥 主导作用，努力构建学生的主体地位。 3、学生是独特的人，应使每个学生在原

8、 有基础上能够得到完全、自由的发展。 每个学生都有自身的独特性，让学 生“自设作业”，可以展示出学生独特 的内心世界，学生的作业丰富多彩，王 老师将其视为一种财富而珍惜开发，指 导学生把“自设作业”和语文学习结合 起来，可以使每个学生在原有基础上能 够得到完全、自由的发展。 大显显身手 晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意 跟他交朋友。 在一次课外活动中，其他同学都三五成群 地玩着，只有晓星一个人呆在角落里，马老师 悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。” 晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身 来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊!” 他们两人玩起了游戏，游戏中，马老师问：“ 想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!” 因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。这 一次，晓星和同学们一起玩的很开心。 过后，马老师仔细观察晓星的行为，了解 他与同伴相处的困难所在：其实晓星很想和同 学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺 负同学知识想引起老师和同学们的注意而已。 马老师组织开展以“交朋友”为主题的班 队活动，在活动中交给晓星与人正确交往的方 法，并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和 全班

9、同学的帮助下，晓星见见不再欺负同学了 。有了自己的好朋友。 问题：请从学生观的角度，评析马老师的教育 行为。(14分) 答案解析 1、马老师的教育行为是正确的。(1分) 2、马老师的做法符合以下学生观： (1)学生是发展中的人，要用发展的观点 认识学生。(5分) 学生的身心发展是有规律的。晓星处于 这一时期，是非常渴望得到别人认可和鼓励的 。 学生是处于发展过程中的人。学生良好 品德是在活动中发展和建立起来的。所以马老 师组织了“交朋友”的班队活动。在活动中交 给了晓星与人相处的方法。 (2)学生是发展的主体(4分) 学生是教育活动中具有主体需求的人。从 材料中可以看出，晓星是想要和同学们一起玩 耍，他有这种交往的需求，但是因为欺负同学 使他被孤立，所以老师需要把晓星的交往需求 激励出来，并通过班干部主动和他交往的方式 去建立这种联系。 (3)学生是独特的人(4分) 每个人的发展都是独特的，每个人的问题 也都具有自己的个体原因，马老师能够找到晓 星问题产生的原因，能够做到因材施教。 三、教师观 1.教师职业特征 “教师观”：人们对教师职业的认识、看法 和期望 职业角色特点：多元化 传道者、授业者、示范者、管理者、朋友、 长辈、研究者 职业劳动特点：特殊性 复杂性、创造性、示范性、长期性、群体性 2.教师职业素养 （1）职业道德素养 （2）知识素养 （3）能力素养 （4）身心素养 3.3.教师专业发展教师专业发展 专业发展基本内容： 专业理念 专业道德 专业知识 专业能力 教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段 三阶段理论三阶段理论 关注生存关注生存 关注情境关注情境 关注学生关注学生 五阶段理论五阶段理论 新手新手 熟练新手熟练新手 胜任胜任 业务精干业务精干 专家专家 4.4.教师专业发展的路径教师专业发展的路

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