小学《综合素质》

教师资格证考试培训课程一 Ø 综合素质（小学） 何谓综合素质？何谓综合素质？ 试卷结构 模块比例题型 职业理念 15% 单项选择 材料分析 教育法律法规 10% 教师职业道德规范 15% 文化素养 12% 基本能力 48% 单选、材料、写作 合计 100%单选：39% 非选择：61% 考试题型： Ø1、单项选择题：29道 Ø2、材料分析题：3道 Ø3、写作题：1道 综合素质课程体系 Ø第一章：职业理念 Ø1、教育观 Ø2、学生观 Ø3、教师观 Ø第二章：教育法律法规 Ø1、教育法律法规解读 Ø2、教师权利和义务 Ø3、学生权利和义务 Ø第三章：教师职业道德规范 Ø 1、师德（职业道德） Ø 2、师范（职业行为） Ø第四章：文化素养 Ø1、历史常识 Ø2、科技发展史 Ø3、科学常识 Ø4、文化常识 Ø5、文学常识 Ø6、艺术常识 Ø第五章：教师基本能力 Ø1、信息处理能力 Ø2、逻辑思维能力 Ø3、阅读理解能力 Ø4、写作能力 模块一：职业理念模块一：职业理念 ØØ 一、教育观一、教育观 1.素质质教育的内涵 Ø素质教育是依据人的发展和社会发展的实际 需要，以全面提高全体学生的基本素质为根 本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身 心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征 的教育。 Ø（1）全体学生 Ø（2）全面发展 Ø（3）个性发展 Ø（4）创新精神 “ “全面发展全面发展” ”： 2.素质教育的目标 Ø（1）身体发育 Ø（2）心理成熟 Ø（3）学会生存 Ø（4）学会学习 Ø（5）公民意识 Ø（6）法律意识 Ø（7）科学精神 3.实施素质教育的基本要求 4.4.实施素质教育的途径实施素质教育的途径 5.5.实施素质教育的方法实施素质教育的方法 大显显身手 Ø 李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须让 孩子发现自己的优点，在一次课上，李老师组织 学生讨论：“你有哪些优点？”同学们讨论的非 常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺 父母，有的说自己尊敬老师大家发现原来自 己和小伙伴都有很多优点呢。 Ø 这时，一向活泼好动的小明把手举得很高， 李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？” 小明说：“你为什么总是叫我们说优点呢？我爸 爸说，每个人都有缺点，大人有缺点，老师也有 缺点，你也有，我想说缺点。” Ø 教室里一下安静了，李老师楞了一下，然后说 ：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也 有缺点，请大家经常帮助我哦!大家围绕小明的 观点进行讨论吧!”大家七嘴八舌，最后，李老 师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视 自己的缺点，改正了缺点，我们会更强。” Ø 课后李老师在自己的日记里记录了这件事，并 打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘 密”讨论活动，让同学们说说自己平时不好意思 说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。 Ø问题： Ø请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教 育行为 Ø【解析】 Ø 这位老师的教学行为践行了素质教育观的 具体要求，是值得肯定的。 Ø 首先，素质教育观要求教育要面向全体学 生，促进学生的全面发展。素质教育强调在教 育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部 分人，并且能够促进学生的全面发展。材料中 李老师通过集体讨论的方式，分析自己的优点 ，让每位同学都能认识自己，同时也能正视自 己的缺点，促进学生的全面发展。 Ø Ø 其次，素质教育观要求促进学生的个性发展， 素质教育认为每个学生都是个体，存在差异性， 因此在重视人的了全面发展以外还应当促进学生 的个性发展。材料中李老师承认学生之间存在个 性差异，每个人优点缺点不一样。引导他们健康 和谐的发展。 Ø Ø 最后，素质教育观以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，促进学生主动的发展。材料 中李老师组织学生讨论，改变传统教学方式， 调动学生主动性和积极性。 Ø 因此，作为教师要践行素质教育观的要求 ，以学生为中心，促进学生个性、全面的发展 Ø 二、学生观 以人为本的学生观以人为本的学生观 Ø“以人为本”是一种肯定人的作用和地 位，强调尊重人、解放人、依靠人和为 了人的价值取向。 儿童观的发展演变儿童观的发展演变 “以人为本”的学生观的内涵 Ø1、学生是具有独立意义的主体 Ø 学生是学习的主体 Ø 学生具有个体独立性，不以教师意志为转移 Ø 学生需要尊重 Ø2、学生是发展的人 Ø 身心发展具有规律性 Ø 具有巨大的发展潜能 Ø3.学生是独特的人 Ø人的全面发展以承认学生的差异和个性发展为 基础 Ø学生的个性与差异要求贯彻因材施教原则 大显显身手 Ø 四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好， 惟独数学差，用他自己的话说：“我爸妈小时候数 学都不好，遗传！” Ø 刚接到这个班数学课的张老师很惋惜，她想： 怎样让王红爱学教学，会学数学呢？在全面了解王 红的学习现状以后，张老师决定从习得学习方法， 消除数学畏惧入手帮助王红。 Ø 张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习 方法，归纳其中相同的地方，知道王红尝试将其应 用在数学学习上，课堂上，张老师提问王红时，会 将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发 ，并给王红提供机会说出解题思路，遂渐提高了王 红的听课效果。 Ø Ø 在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手， 针对这些问題，张老师一方面鼓励王红大胆操作， 不要怕犯错误，另一方面教给她具体的操作方法， 指导她逐步体验，渐入佳境。当作业难度较大时， 张老师便给王红搭一个“脚手架”，涉及较吝易的 题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终 完成作业，对于王宏的作业，张老师采用面批的形 式，及时反馈，以便王红适时改进。 Ø经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩 大幅度提高，王红再也不说自己“学不好 Ø数学”了。 Ø 问题： Ø 请结合材料，从学生观的角度，评价张老 师的教育行为。 解析 Ø 张老师的教育行为遵循了以人为本学生观的 相关要求值得肯定。 Ø 首先，以人为本的学生观认为学生是发展的 人，具有巨大的发展潜力。材料中，张老师认 为王红具有发展的潜力，能学好数学，采用各 种方法帮助她学习，提高数学成绩。 Ø 其次，以人为本的学生观认为学生是独特 的人，具有自身的独特性。每个学生的身心发 展水平不同，具有差异性，老师要因材施教。 材料中张老师针对王红的特点，为她设计学习 的方法，帮助她提高数学成绩。 Ø 最后，以人为本的学生观认为学生是独立 意义的人，是学习的主体。材料中，张老师充 分调动学生的主动性和积极性，一起发现问题 ，解决问题。引导学生自主主动学习，最终得 到发展。综上所述，作为教师，要持有以人为 本的学生观，引导学生的主体地位，促进学生 全面、个性化发展。 大显显身手 Ø王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学 生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业 也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定 不轻松。 Ø 一天下午放学前，王老师突然想，让学生 自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“ 自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时， 学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?同学们 感到既新鲜又激动。 Ø第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了 那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师，我 考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的 烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班 会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干 脆是一幅自画像看着这些丰富多彩的作业 ，王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极 大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真， 有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们 对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创 造和智慧的火花，是师生之间与心的交流。 Ø当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学 们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是 迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一 字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设 作业”和语文学习结合起来。 Ø 以后的日子，“自设作业”竟在许多学生 的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文 的兴趣更浓了。 Ø 问题： Ø 请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得 的启示。(14分) 答案解析 Ø1、学生是发展中的人，要用发展的观点 认识学生。 Ø 王老师让学生自己设计自己的作业 ，学生很惊讶，感到既新鲜又激动。但 学生“自设作业”的结果表明了学生学 生具有巨大的潜能，可以完成原本他们 自身和老师认为无法完成的任务。 Ø2、学生是学习的主体，教师应努力构建 学生的主体地位。 Ø 王老师让学生自己设计作业，构建 了学生的主体地位，表明学生是具有一 定主体性的人，是学习活动的主体，但 其主体程度较低，范围较窄，在写作业 中学生往往比较被动，因此教师要发挥 主导作用，努力构建学生的主体地位。 Ø3、学生是独特的人，应使每个学生在原 有基础上能够得到完全、自由的发展。 Ø 每个学生都有自身的独特性，让学 生“自设作业”，可以展示出学生独特 的内心世界，学生的作业丰富多彩，王 老师将其视为一种财富而珍惜开发，指 导学生把“自设作业”和语文学习结合 起来，可以使每个学生在原有基础上能 够得到完全、自由的发展。 大显显身手 Ø 晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意 跟他交朋友。 Ø 在一次课外活动中，其他同学都三五成群 地玩着，只有晓星一个人呆在角落里，马老师 悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。” 晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身 来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊!” 他们两人玩起了游戏，游戏中，马老师问：“ 想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!” 因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。这 一次，晓星和同学们一起玩的很开心。 Ø Ø 过后，马老师仔细观察晓星的行为，了解 他与同伴相处的困难所在：其实晓星很想和同 学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺 负同学知识想引起老师和同学们的注意而已。 Ø 马老师组织开展以“交朋友”为主题的班 队活动，在活动中交给晓星与人正确交往的方 法，并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和 全班同学的帮助下，晓星见见不再欺负同学了 。有了自己的好朋友。 Ø问题：请从学生观的角度，评析马老师的教育 行为。(14分) 答案解析 Ø1、马老师的教育行为是正确的。(1分) Ø 2、马老师的做法符合以下学生观： Ø (1)学生是发展中的人，要用发展的观点 认识学生。(5分) Ø 学生的身心发展是有规律的。晓星处于 这一时期，是非常渴望得到别人认可和鼓励的 。 Ø 学生是处于发展过程中的人。学生良好 品德是在活动中发展和建立起来的。所以马老 师组织了“交朋友”的班队活动。在活动中交 给了晓星与人相处的方法。 Ø (2)学生是发展的主体(4分) Ø 学生是教育活动中具有主体需求的人。从 材料中可以看出，晓星是想要和同学们一起玩 耍，他有这种交往的需求，但是因为欺负同学 使他被孤立，所以老师需要把晓星的交往需求 激励出来，并通过班干部主动和他交往的方式 去建立这种联系。 Ø (3)学生是独特的人(4分) Ø 每个人的发展都是独特的，每个人的问题 也都具有自己的个体原因，马老师能够找到晓 星问题产生的原因，能够做到因材施教。 Ø 三、教师观 1.教师职业特征 Ø“教师观”：人们对教师职业的认识、看法 和期望 Ø职业角色特点：多元化 Ø 传道者、授业者、示范者、管理者、朋友、 长辈、研究者 职业劳动特点：特殊性 复杂性、创造性、示范性、长期性、群体性 2.教师职业素养 Ø（1）职业道德素养 Ø（2）知识素养 Ø（3）能力素养 Ø（4）身心素养 3.3.教师专业发展教师专业发展 Ø专业发展基本内容： Ø专业理念 Ø专业道德 Ø专业知识 Ø专业能力 ØØ教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段 ØØ三阶段理论三阶段理论 ØØ关注生存关注生存 ØØ关注情境关注情境 ØØ关注学生关注学生 ØØ五阶段理论五阶段理论 ØØ新手新手 ØØ熟练新手熟练新手 ØØ胜任胜任 ØØ业务精干业务精干 ØØ专家专家 4.4.教师专业发展的路径教师专业发展的路