语文人教版四年级下册21《乡下人家》说课稿
12页1、乡下人家说课稿一、说教材该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文,文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 作者抓住乡下人家最普通的事物和场景,展现了恬静祥和的农家田园生活,表现了人与自然的和谐相处,歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。二、说目标 根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求,本课的教学目标预设为: 、在知识与技能方面:学习生字新词,感知课文内容,在初步了解文章描写顺序的基础上,进一步梳理结构,了解并体会乡村生活的美好 2、联系课文重点语句,理解课文所描绘的各处景象,引导学生展开想象,体味、感悟语言文字的使用,描写用词的精当。背诵喜欢的段落,积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。 3、运用多种方法,引导学生进入情景,结合理解、感悟,提高学生朗读和理解能力。 、领略文中所描绘的美景,发现家乡的美,自然的美,由衷地喜爱家乡,喜爱乡村生活。 基于以上目标,我认为本课的教学重点为:通过抓重点拟人句来在品味文字,展开想象,发现乡下人家风
2、景的独特和迷人,体味乡里人家的和谐、自然美。 学生阅读没方法,面对一篇文章不知从何下手,针对这一实情,通过指导方法,引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。为此,我确定的教学难点是:抓住重点词句,发现重点词句与文章主题联系的方法,体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。三、说策略 认知心理学告诉我们,儿童对事物的感知往往是直观的,他们对色彩和音画比较敏感,认识事物时,其形象思维要远远优于其它思维;元认知的特点又告诉我们,儿童对学习活动的自我观察与监控,只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加,他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程,从局部到整体。基于这些特点,在教学中,我整合资源,学习指导与自主探究相结合,尝试运用下列策略: 1、课文板块与媒体整合,明晰文章框架、读中感悟重点语句的策略:一是音屏催生,视屏引领走近人家,整体感知一幅幅画面,引领学生发现乡下人家的风景是独特迷人的;二是图文对照,再造想像,引领学生用“抓重点语句联系作者表达的情感,感悟乡下人家祥和美好的生活;三是咬文嚼字
3、,品味语言,引领学生总结阅读理解的方法,体会语言文字的表达方法,积累优美语言。 2、整合教学资源,优化过程、突出训练、凸显实效的策略。在教学中运用电教媒体,实现教学目标与教学过程谐调,音像媒体与教学内容一致;教阅读理解方法与点拔相结合,课前预设,教学训练和能力提升结合。通过口头表达和朗读指导,利用视觉和听觉感官的有效整合,激发学生自主运用方法、合作交流中熟练方法,积累训练中内化,促成能力在一节课中能最大限度地得以提升,从而实现教学目标。四、说过程 (一)音画同步,创设情境感知文章结构,明确学习任务 上课伊始,教师先出示乡下风光的多媒体课件,配乐旁白:这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓;这是依着时令次第开放的鲜花;这是茂密竹林中破土而出的春笋;这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的?学生借助第一课时感知的框架,加上画面的重现,在文字的引领下,下乡来了解这是什么样的“家”,是怎样的“人”。学生能在最短的时间内引发阅读期待,走进乡下人家。为深入感知理解课文内容,体会作者描写上独特的表达方式奠定了基础。 (二)整合内容,教师导学细化理解方法,夯
4、实学习实效 教师引导学生整体感知后直奔中心: “独特、迷人”来统领全文教学,抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里,“迷人”在何处?这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难,抓住动词体会也很容易,但是透过文字提取情感,再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作,学生体验实践的最具实效的学习历程。 用“方法”实践自主阅读,进一步感悟“独特迷人”的风景,我设计了下列教学板块: (1)动静结合品植物“独特中的迷人” 课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物,表现出朴实的自然之美。教学这一部分,我充分发挥多媒体优势,让学生反复读文,展开想象的翅膀,从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。 “芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派。”这里花开不断,朴素是因为自然生长的勃勃生机,华丽是天然、茂盛的生长态势,反复品读独特之处,学生品出生命之美。 乡下人家的竹让人感受到盎然的生机,“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,
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