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《找骆驼》教学反思

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1、找骆驼找骆驼教学反思教学反思百百良良镇镇中中心心小小学学马马庆庆莉莉找骆驼找骆驼教学反思教学反思百良镇中心小学马庆莉找骆驼是一篇略读课文，写了一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式。一、重视学生说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，首先，我着重抓课文的主要内容，让学生自主提取，用最简单的语言来概括：谁帮谁干了什么事？或者谁怎样帮谁，干了一件什么事？由此来锻炼学生的语言组织和生成能力。其次，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”以及“之所以是因为”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：

2、一是写商人见老人详细描述了骆驼的样子，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“愤愤地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“愤愤”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样子吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。三、重拓展教学中，我设计了这样两道题目：（1）老人为商人提出了三条找骆驼的线索，为什么老人最终给出商人的建议是：按照骆驼的脚印去找回骆驼呢？（2）假如，商人按照老人的指点还是没有找到骆驼，那大家还有没有其它办法帮助这位商人呢？这两道问题很能触动学生的兴趣点，激发学生进行积极思维。让学生各抒己见，认真思考，合理想象，拓宽学生的思维层面。四、重朗读感悟教学中，教师通过抓重点词。范读，自由读、同桌合作读、角色扮演读等形式，来指导学生的朗读，在读中领会故事的主旨。不足之处：一、讲读与略读定位不准确教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。二、学生的感悟不够深刻整节课下来，最后让学生谈自己的感受或自己所收到的启发，同学们就只是照本宣读，没有联系自己的生活实际，也没有展开激烈的交流和讨论，整节课就显得头重脚轻了。三、多媒体课件还可以再精简一些，留给学生更多自主学习的空间。四、板书不够精美

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