英语口语教学方法
31页1、第三章英语口语教学策略与方法1英语口语教学的现状与对策改革开放以来,我国的英语教学有了长足的进步,培养了大批外语人才,但也存在不少问题。最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差,尤其是口语能力。提高学生的英语口语能力离不开口语课。英语口语课的成功主要依赖于4 种因素:(1) 明确的学习目的(2)具体合理的教学计划(3)灵活多样、生动活泼的教学方法(4)受学生欢迎的好教材。只有这4 种因素相互配合,才能真正完成口语课既定的目的及任务,切实地提高学生的英语口语水平。目前大学英语口语教学在教材处理上主要有 种 法: 种是外 教 主 , 不 用 定教材, 是 材 教学,这 以 好地 教 的 长,但 成教 ,学生 不 有的 语 种是以国教 主 , 主“定教材,但,学生不 欢。培养学生语 能力的, ” “定的教材好,但教学教 用多种方学生 的 。英语口语课的成在于教 。教 用了合的教材,学生有目的、有计划地进 , :问、 对 、 、 定 、 、口 、现 ,最大 的学生英语语 ,培养学生用目的语进 进口语习。,英语口语课的教 也要教学方法。教 要 对学生的了 ,与 进 通 , 用合的、学生
2、的 题,学生有 。这样才能 的语 , 步 其开口 英语的 惧。其次,教 有针对阶段地进口语的 ,主要是注意语 的正确音、语调的准确 用朗读、背诵方。 注意指正学生口语见的错误, 进当的 纠正这些错误,让学生养成准确、正确表达的习惯与能力。在学生熟地掌握了语 的基技能之,教 学生置 高层次的口语目标,在课 上相对真实的 对学生进口语,以检验 的语 实践运用能力。42 通过演 、辩 高级口语习形进, 有效的提高学生的口 际能力。英语口语的 际能力语 形语 内容 际原则正 之 之 之利确杂有物有理有礼见,口语能力的培养 注3 方面的。语 形体现口语 利、准确以及 定的杂 内容要求 有内容,有深,逻辑 际原则体现在学生能在不语正确的用语 。以上3 方面若能有的结合将 以切实的提高口语教学的质量与学生的英语口 际能力。2. 心理语 学与英语口语教学心理语 学注深层结构 表层结构的 。深层结构是句子的概念结构,表层结构是深层结构的表现。 :I 是施动者,动 表现,承受动 的对象。这是该句的深层结构, 表层结构 由by 示。以上所的主、被动结构的 化与汉语相似, ,“我打碎的玻璃”与“玻璃是我打碎的
3、”的深层结构相。但由于二者 调的对象不,心理意 也不。心理语 学认,命题(语 或 语的, 命题 能有多种表达结构。It to me a to a I a 都突出命题a 此 在教学 学生简单的母语结构 步过渡 较杂的目的语结构。英语口语教学也 注语 技巧的培养。语 段落内的承接能力在英语口语教学尤要,学生 忽略空概念及转折词的用法。 用心理语 学的术语来表示则是: 学生缺乏 种“叙 ”(因此, 提示学生在口语注像in 这类衔接词,启 学生这方面的 。在对 ,也 注意 定的 际技巧,培养学生利用语 学家出的合 原则,43 即:尽量提供对方所的必要信息,努力 语真实,努力 语 正在进的 有 , 努力 语清楚,注意 语的 含 。值 我 注的是,检验学生英语水平的 标准是对词语的理 正确用。心理语学家认,词语运用涉及 方面: 是在 者 脑 词与其 词的 ,二是该词语对 者所 生的心理效 , 当我 “这 不 ” ,“is 与“is 是有 定差 的。在 者来,明“这 ” 确实 , 表明“这 ”不 ,但不 定 。 词语运用错误也在口语见。V a 。这 是由于受 母语的 的。以上是心理语 学对语 口语教
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