小学语文四年级上册教案去年的树教学设计3

1、小学语文四年级上册教案去年的树教学设计3预设目标： 1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。 教学重点:朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。 教学准备：多媒体课件 教学过程一、创设情境，揭示课题。 师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊!今天，围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。 这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。 【直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】 二、初读课文,整体感知。 师：读了故事后,填空说说故事的主要内容。小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。 第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。师：从同学们所说的感受中，我们体

2、会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。 (学生读找划,汇报） 三、读中感悟,体会鸟的真情。 这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。 (通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。) 1、指导朗读第一次对话。 同桌互相扮演角色读一读dh；mdas；指名表演读das;dash；评议mdash;dah;师生对读mdah;mdas；师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。) 师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。(出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是，树不见了,只剩下树根留在那里。) 读出惊讶的语气。 2、指导朗读三次对话。 树不见了，小鸟到处寻找。（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读mash;mdsh；师生评议mdash;mah;想象小鸟寻找过程中的心情mash；dh;再读 (小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、

3、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的。)3、(出示:春天又来了） 原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)【通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】四、拓展想象,体会树的真情。1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）: 20年12月日晴 今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼

4、,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。 【这一拓展性文本的引入，源于课文,又深于课文，为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。】 师：但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲)请同学们为大树写下最后的遗言。展开想象，写一写大树的遗言,写完后交流。 2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气） 【课文外显的是小鸟对大树的友情,而友情的另一端mds;dash；大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】 五、升华情感，体会朋友间的真情。 如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火，但小鸟

5、还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。 当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？（引导学生想象说话) 【想象小鸟的心理活动,有利于对课文主题的升华。】 师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。 【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受,允许学生有多元的理解。】教学思考 一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法,同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话去年的树的感受。 作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

6、所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是珍惜友情和信守诚诺,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么,我会怎么来学,我该怎么来学。如果单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴,没有华丽的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不一定能触碰到学生的心灵。 最后,我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教？ 在经历了几次试教的痛苦之后,我最终确定了执教方案。 今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。 一、读中感悟,体会小鸟的真情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融

7、化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了,只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 二、拓展想象，体会大树的真情。 课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端ds;mdash；大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。 三、读想写有机结合，升华课文的主题。 语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。1

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