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高中物理教学中培养学生的解题能力优秀获奖科研论文

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卖家[上传人]：新**

文档编号：489119598

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1、高中物理教学中培养学生的解题能力优秀获奖科研论文摘要：在高中物理教学中，教师要引导学生仔细审题，利用画图的方式了解题目的意思，抓住题目的内在联系，运用分类归纳法找到解题的方向，促使学生从多种角度思考习题，培养学生的发散思维能力，从而提高学生的解题能力. 关键词：高中物理教学解题能力有些高中学生提出，他们虽然学习了很多物理知识，却不擅长做物理习题.有时他们阅读题目时不明白到底题目在说什么，有时即使明白了也找不到解题的方向，有时似乎找到了解题的方法却漏掉了一些条件. 在高中物理教学中如何提高学生的解题能力呢？下面结合自己的教学实践谈点体会. 一、引导学生仔细审题，利用画图的方式了解题目的意思高中物理习题具有抽象性、多面性、多解性.在做物理习题时，学生要养成利用画图的方式了解物理习题.只有这样，学生才能找到正确的解题方向.现在用教师引导学生做习题1说明在做题时利用绘图的方式帮助思考的重要性.习题1：现有一辆速度为15m/s的汽车因故紧急刹车，在计算阻力的情况下，汽车以2.0m/s2做匀减速运动.请问：10s后汽车距离刹车点有多远？有的学生看到这道习题认为，这还不简单？套用匀减速公式.

2、这道题的答案为：s=v0t+12at2=1510+12（-2）102.教师引导学生利用绘制图形的方式理解这道题，刚开始学生觉得教师的想法是多此一举，在教师坚持的情形下，学生一边制作物理数据表格，一边绘制图形，发现这道题的条件和答案与自己的理解不一样.从图形可以看到，这道题虽然说求取10s后汽车距离刹车点的距离，然而实际上根据数据表格和图形可以发现汽车未到10s时便已静止.此时学生理解到单用抽象的方式理解物理习题的意义，可能会忽略文本中隐藏的物理问题. 二、抓住题目内在联系，运用分类归纳法找到解题的方向学生理解了习题的意思后，教师要引导学生掌握一套分析物理习题的模板，让学生可以通过这套模板抓住物理习题中物理问题的内在联系.现以物理教师引导学生做习题2为例加以说明.习题2：现有一辆质量为1.0103kg的汽车，它的行驶速度为10m/s.现在需要它在距离前方12.5m处完全停止，求该汽车紧急刹车时需要的阻力.教师引导学生运用这样的模板思考物理问题：该题目给出了哪些已知条件？经过思考，学生了解到该题给出了三个已知条件：汽车的质量1.0103kg；汽车正在行驶的速度，即初始速度10m/s；该车

3、前进的距离12.5m.该题中给出了两个隐含的条件：汽车刹车时是做匀减速运动的；该车的末速度为0.该题涉及的知识点为：物理的匀加速及匀减速相关的知识；牛顿第二定律中涉及的阻力公式F=ma.学生接受教师的引导运用这套模板思考物理问题以后，发现自己能够找到解题的方向，知道解决物理问题应当应用什么公式.在高中物理教学中，教师在引导学生做物理习题时，要引导学生学会寻找物理问题中知识点与知识点之间的内在联系，以此为依据找到解题的方向.刚开始时，很多学生不会寻找物理问题的内在联系，教师可以利用为学生提供模板的方法，引导学生找到物理问题中知识点与知识点的内在联系.当学生应用这套方法积累物理知识，提高了物理思维水平以后，学生就能自创学习模板，运用自己的方法寻找物理知识点之间的内在联系. 三、促使学生从多种角度思考习题，培养学生的发散思维能力有些物理习题可以用多种角度来解答，教师要引导学生从多种角度思考物理问题，然后从各种思路中找到最优的解题策略.还以教师引导学生做习题2为例.刚开始学生找到了牛顿第二运动定律的解题方案以后，便觉得自己已经完成了物理习题.学生给出的解题方案如下：因为vt2-v02=2as，结合F=ma.可得F=mvt2-v022s.代入已知条件便可得到答案.（以下解题过程略）教师引导学生思考，只能用这一个方法解决物理问题吗？结合刚才总结的模板，能否寻找出另一个解题方案？学生思考后认为，也可以应用匀减速运动公式解这道题.解题的过程：因为vt2-v02=2as，所以得到a=vt2-v022s，结合F=ma，可得F=ma=mvt2-v022s，代入已知条件便可得到答案.教师引导学生利用多种方法解答这道题，是为了帮助学生从多种角度挖掘学习模板中的物理信息，找到多种解决物理问题的方法. 总之，在高中物理教学中，教师要创新教学方式，运用多种方法提高学生的解题能力.

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