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任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考

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卖家[上传人]：鲁**

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1、任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论根底上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文中，将以一次课为例，阐述任务驱动教学法在会计教学中的运用。关键词：任务驱动教学法;教师;学生职业教育的目标是为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。然而长期以来，职业教育中存在的理论与实践相脱离，远离实际工作等问题使得这一目标难以完全实现，致使用人单位抱怨职业教育培养的人才不能满足企业的开展需要。针对这一问题，我们在教学中应该逐步渗透“以工作过程为导向的职业教育理念。笔者认为，任务驱动教学法可以很好的结合这一理念，优化教学效果。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论根底上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每

2、一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本次课选自?会计岗位综合实务?一书，内容是：模拟公司一个月40笔业务。为了使本次课的内容更贴近实际，使学生更容易理解，本次课要求学生从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿完成模拟公司的日常核算。在日常核算中，着重关注会计凭证在企业内部的传递过程。课前准备阶段：将参加演示课的学生分为5组，每组8名学生，为每个小组指定一名组长，并对组长进行课前培训;将模拟公司的资料按岗位分类;准备好实训所需凭证和账页;将模拟公司的根底情况及各会计岗位的职责做成课件。一、教学阶段1指定各组长分别为各组的会计主管，每组分设有出纳、本钱核算、财产物资、职工薪酬等七个会计岗位，由各组长安排组员在对应的岗位就坐。使每个组都分别构成一家模拟公司的财务科。2介绍了模拟公司的根本情况。3介绍各岗位的职责：会计主管全面负责财务部工作、会计稽核;出纳岗位办理现金和银行存款收付业务，票据和有价证券保管，登记库存现金和银行存款日记账;职工薪薪岗位填制职工薪酬核算会计凭证及职工薪酬明细核算;财产物资岗位固定资产、无形资产及存货等相关会计

3、凭证的填制和明细核算;往来核算岗位填制与审核往来业务会计凭证，进行往来业务明细核算;收入费用利润岗位填制与审核相关会计凭证以及相关明细核算;本钱核算岗位填制与审核相关会计凭证及产品本钱的明细核算;涉税会计岗位涉税业务会计凭证填制与审核及相关明细核算。4介绍模拟公司的会计制度。5明确任务：各岗位根据手中的资料，审核原始凭证后编制记账凭证，然后交由会计主管审核签字，各组会计主管审核签字后，交由相关岗位同学登记对应明细账和日记账。在这个过程中，各组会计主管要控制好各组完成业务的进度，催促凭证的顺序编号及传递。6任务实施：在任务实施过程中，教师利用多媒体重复播放各岗位的职责及企业会计核算流程;同时巡视各组完成的进度，并及时解决各组在实训中遇到的问题。通过任务驱动教学法在本次课中的运用，发现了学生在业务流程及凭证传递中的一些缺乏，也同时为今后的教学提供了新的思路和参考。课堂上，每个组就是一家公司的财务科，学生上完课后普遍反映这样的教学安排，让她们真正体会到了企业团队中的分工合作，也清楚了一些日常业务中的凭证传递的程序。对于任务驱动教学法，我的思考如下：从教师的角度来看，任务驱动教学法将再现式教学

4、转变成为了探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验分析问题，并解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。在整个教学环节中，从创设情境出发，将课堂“变成一家企业的财务科，使学生的学习在与现实情况根本一致或相类似的情境中发生。引导学生带着真实的“任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。而生动直观的形象，往往能有效激发学生的联想，唤起她们原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生利用有关知识与经验去“同化所学的新知识。在创设的情境下，将仿真的原始凭证交给学生，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题完成模拟公司的日常核算。要完成模拟公司的日常核算，学生必将更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决所面临的问题。从学生的角度来看，任务驱动教学法无疑是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学生和实务的，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的能力。在本次课程中，每个小组都有相同的任务，但由于组内有分工，所以每个组内各学生的任务又各不相同，而每个学生完成任务的质量又影响着

5、整个组完成的进度及质量。所以，当一个任务完成，每个学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。每个学生都感受到自己在团队中的重要性，树立一种责任感和团队合作的意识。在完成任务的同时，职业道德素养也得到提高。二、整个教学准备和实施的过程中应注意的问题1任务驱动教学法中的任务必须具有可操作性。教师在任务的设计中，应充分考虑它在课堂环境中的可操作性，尽量防止那些环节多、程序过于复杂、学生根据目前知识无法完成或很难完成任务。本次课的任务布置，是在学生学习完?根底会计?和会计各岗位实训的根底上进行的，大局部学生有完成任务的理论知识与实际操作能力。因此，任务实施的过程非常顺利。2任务驱动教学法教学效果的评价也应该是多元化的。大致可以从两方面进行，一是对学生是否完成当前任务的评价，二是对学生自主学习能力、协作学习能力、团队合作能力及职业素养养成的评价。任务驱动教学法能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂变得杂乱无章。但这一方式，能解决教师在课堂上“自我中心的问题，同时，使学生以参与、体验、互动、交流、合作的方式学习，充分发挥学生自身的认知能力。相信在任务驱动教学法中学习，师生都会有所提高。改变了“自我中心，就能实现“自我开展，这也将会给教师带来更轻松、愉快的课堂教学。參考文献：【1】徐俊.会计岗位综合实训M.北京：中国财政经济出版社，2021.

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