幼儿园教育叙事论文

1、幼儿园教育叙事论文古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进展各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是幼儿园教育叙事论文，走过路过千万不要错过!幼儿园教育叙事论文(一)在教育叙事中找回“迷失的自我”在幼儿园科研主任的岗位一直致力于带动老师开展教育研究，幼儿园教育叙事论文。屈指数来，获得了不少成绩。但是，仔细想想，对大局部老师来说，搞“研究”还是相当困难。她们总会说，自己理论不够，“研究”还不靠谱。这些年，伴随着课程改革，各种口号和活动层出不穷，如“聚焦课堂教学、提升老师专业程度”，等等。确实，老师在专业开展上提升了不少。但是细看她们的公开课，或所写的文章，似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套理论，用专家的专业理论来诠释自己的活动。表如今明明是老师按自己的思路、想法设计了活动，也进展得有板有眼，形成文字时，为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”，她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”。在各种反思笔记、教学研究中，这种现象比比皆是，“师出一门”，看不到老师真正的想法和说法。如何正确对待专家的引领，发挥老师主体在专业开展中的选择性和创造性?

2、我以为，老师的专业开展也许已经走到了某个瓶颈处，形式的操作技术，套路式的滥用理论，重于用而疏于悟的浅表式“耕作”，看似活动频频，节奏飞快，其实，在重形轻质的过程中，他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变。在频繁的教学评比、课堂教学展示中，我们的老师倦怠了，人也因此变得麻木了。强势话语的“洪水”吞没了老师。怎样才能触动老师心灵深处柔软的地方，恢复他们对教育的敏感，找回曾经对教育的热爱和激情，我苦思冥想。20*年起，我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习。在学习中，我读到了导师黄建初推荐的好自基层的“名师”的网络博客文章。孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”，她们致力于课堂教学，她们也搞研究。但与那些抽象的理论、空洞的说教相比，她们呈现给我的是一个个动人的教育故事。她们用自己的故事、自己的理论，诠释了教育的信念和个人化的理论，让我看到了教育的生命磁场，老师和学生之间的生命对话，感觉到的是生命脉搏的跳动。她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵。早就听说过“教育叙事”这一词语，只是没有在意。2022年初，黄老师向我推荐了刊载于江西的老师博览(原创版)杂志，我读到了很多故

3、事，杂志把这些故事叫做教育叙事。卷首的介绍“与老师一起从事教育研究的学者陈向明教授”，对我促动很大。文中说到，老师自己有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来，把老师的知识总结、提升出来，既能丰富教育理论，也能为老师赋权，进步老师的专业地位和意识。“教育叙事”这个词不再生疏，在一次次阅读和学习中，我怦然心动!我想，教育叙事可能就是我一直苦苦寻找的帮助老师找回“失落”的一种方法。因为，教育叙事让老师们讲述自己经历的教育事件，真实地描绘自己的心理活动，生动地再现当时的行动，用自己的故事阐述自己的理念。我想，教育叙事研究会有助于老师找回“迷失的自我”，重现教育活力。幼儿园教育叙事论文(二)叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而其中的重要组成局部之一就是由老师作为研究者身份从事的叙事研究，即教育叙事。教育叙事其实既可以理解为一种研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者那么包括老师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指老师在研究中采用叙事方法呈现研究成果。一般来说，教育叙事尤其是老师所写的教育叙事，陈述的是老师在日常生活、课堂教学、教改理论活动中曾发生或正在发生的事

4、件，也包括老师本人撰写的个人传记、个人经历总结等各类文本，教育论文幼儿园教育叙事论文。老师自己表达教育教学故事，不是要检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人夸耀自己的研究成果，而是以自我表达的方式来反思自己的教育活动，并通过反思来改良自己的行为，不断进步教育教学质量。同样道理，在幼儿语言教育领域，老师也可以通过教育叙事，记录并反思教育教学过程中发生的事件，来评价教育教学的得失，以此改良语言教育教学质量。一、教育叙事叙什么所谓教育叙事，是在讲一个发生在昨天或者今天的一个或感人、或发人深省等诸多感受和考虑的故事。一般来说，在幼儿教育理论中，教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现，越来越多地成为幼儿老师的重要工作任务之一。那么，对于幼儿语言教育而言，教育叙事终究应该叙什么呢?事实上，“叙什么”也逐渐成为一线老师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题。根据教育叙事的含义，结合幼儿语言教育领域，我们认为，教育叙事的“叙”可以包括两方面内容。1、个别幼儿的语言开展与指导在幼儿园的一日生活中，只要注意观察和倾听，老师随时都可以发现幼儿表现出的语言才能终究开展到何

5、种程度。例如，在游戏活动、自由活动中，由于幼儿身心比拟放松、情绪比拟高昂，更容易表现出真实的语言开展程度。而当老师发现幼儿的语言表达出现错误时，自己将采取什么方式予以指导?是现场指导，还是事后强化?哪一种方式更为有效?这些都可以成为教育叙事的内容。再那么，老师所选择的教育方式，对于幼儿来说，是否有长期的效应?在后续观察中，可以增加对该幼儿的关注和交流，以检测所选方法的有效性;观察幼儿是保持原来程度，还是不断获得进步，针对幼儿的详细表现，再做进一步指导。假如可以长期坚持，那么老师就能为班级每一个幼儿建立一个语言开展与指导档案，这样的记录过程既有助于老师或家长理解幼儿的语言开展程度，又能找到适当地指导幼儿语言开展的方式，还可以帮助老师整体把握班级幼儿的语言开展状况，为组织施行语言教育活动提供根据。2、语言教育活动的过程反思除了在日常生活中对幼儿进展个别观察与指导以外，对语言教育活动开展的过程进展反思也是老师教育叙事的重要内容之一。幼儿园中，各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言开展的正式活动，如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中教育活动的随机性、

6、偶尔性来说，正式的语言教育活动方案性、目的性更强，为幼儿创造不同的时机，对他们在日常交际中获得的语言素材进展提炼和深化，到达语言规那么的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，老师预设的成分都比拟多，比方说目的的设置、内容的选择、方法的运用等，而这样的预设是否合适幼儿，是否符合幼儿的需要，是否获得了应有的效果，这就需要一个反思的过程。在幼儿语言教育理论中，活动过程中的各种有意义的事件，如幼儿生成的话题、感兴趣的知识、所选用的方法是否可以引起幼儿的兴趣等，以及活动完毕后对本次活动所存在的缺乏的考虑，在日常生活的教育中怎样弥补，以及下一次活动如何继续展开.将这些内容写进教育叙事，有助于促进老师对开展各种类型语言教育活动的考虑与探究，有利于老师专业程度的开展和进步。二、教育叙事怎样叙“叙什么”解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题。理解了幼儿语言教育理论中哪些内容可以作为教育叙事的内容，那么如何写教育叙事，才能防止目前教育叙事中存在的一些问题，如有感无语、故事简单、视角偏颇、个性缺失、感性理解等?针对现实问题，幼儿语言教育叙事应该包含四个要素。1、鲜明的主题一个好的教育叙事要把注意力集

7、中在一个有趣的论题上，它是生动事例的再现，要有一个中心论题。这类事情或令人振奋，或令人冲动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。这就需要老师在日常生活和语言活动过程中认真观察、记录所发生的事件，并养成考虑、提问的习惯，在记录中逐步明确所要研究的问题，并能明晰地表达、细化问题，便于处理和研究。而且，在教学活动中要注意随时抓住出现的新问题，这些都有利于叙事主题的形成和明晰化。2、科学的理念在幼儿语言教育中，老师从事教育叙事研究，必需要有先进教育思想的支撑，才能表达叙事者一定的教育思想。通过对详细、鲜明的教育情境的回忆、剖析，内化某种教育思想，形成相应的教育信念。这就需要老师平时要注意通过各种不同的途径，不断接触新的理念;同时也要注重和教育同行+的交流讨论，这将有助于走出自己的误区，碰撞出新的思想火花。3、生动的情节幼儿语言教育叙事，需要有生动有趣的情节，也就是说要把事件发生的时间、地点、人物等按一定构造展示出来，而且对“人”的刻画，要形象生动感人，同时融人老师在事件开展过程中不同阶段的感受和体验，特别是伴随的考虑和反思，使倾听者可以从中得到启发，与叙事者形成交流和对话。4、深入的考虑这是指老师在表达生动的过程中，不仅要有生动的情节，更重要的是要有“思”，在叙事的过程中巧妙地融入自己的考虑。这才是叙事的真正价值所在。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于教育或人生的“道理”。有“道理”，说明一个故事可以让听者听故事之后被“感动”。只讲“事”，但“理”在“事”中，构成“事理”。第 页 共 页

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