说谎行为~辅导策略
6页1、說謊行為_輔導策略層次一行 為 層 次以不實的言語吹噓事實或表達願望。可能之線索表徵1對自己的不實言語不太自覺。2有不認輸,愛比較的心理傾向。例:我爸爸說要帶我去美國玩,還要買很多玩具給我。可能之原因分析固人因素:1不會區分真實與幻想。2需求無法得到滿足。3博取別人的注意和羨慕。環境因素:忽略孩子的需求和感受。輔 導 策 略預防性:1以身作則,標準一致。2重視學生的心理需求。危機性(立即性)處理:1忽視學生的謊,但同理學生的想像或期望。2了解學生說謊的潛在原因。3教導學生區分真實和幻想。層次二行 為 層 次以不實言語來逃避某些意外所可能造成的責罰。可能之線索表徵1會害怕、慌亂、言詞閃爍。2言詞易有破綻,會強詞奪理。例:剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。可能之原因分析固人因素:1害怕責罰,掩飾錯誤。2模仿,向大人學的。3自我防衛,想做乖孩子。4缺乏責任感。5不當的止義感。環境因素:1處罰太嚴厲。2沒有給學生申辯表明的機會。3父母師長態度太權威。4忽略學生的需求和感受。5.錯誤的示範:大人說謊或言行不一。6對學生期望太高,不容許學生犯錯。輔 導 策 略預防性:1以身作則,標準一致。2避免太嚴厲或
2、太頻繁的處罰。3不要對學生期望太高,容許學生犯錯。4指導學生面對問題,負起責任。危機性(立即性)處理:1接納學生的懼怕情緒。2給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。3控制情緒,不要向學生逼供。4了解學生說謊的潛在原因。5學生說實話時要原諒、要教導。層次三行 為 層 次以不實的言語來避開痛苦的經驗或回憶。可能之線索表徵1態度冷淡、防衛心強。2會極力表現一切0K。例:媽媽過世,孩子說:我媽媽不在家,在日本。可能之原因分析固人因素:1模仿,向大人學的。2不能承受痛苦的感覺和經驗。3自我防衛,怕受傷害。環境因素:1忽略孩子的需求和感受。2.錯誤的示範:大人說謊或言行不一。輔 導 策 略預防性:1了解學生的心理狀況。2對學生表達真誠的關懷和接納。危機性(立即性)處理:1忽視學生的謊言,同理學生的情緒。2接納學生的防衛,但積極與學生建立良好的關係。3對有關的經驗,可做適度的自我坦露。4指導學生珍惜目前自己所擁有的。層次四行 為 層 次以說謊來掩飾自己的故意違規行為而躲掉懲罰。可能之線索表徵1很清楚自己的違規行為及其可能導致的後果。2無法或不願承擔行為結果。例:沒寫功課的學生:昨天媽
3、媽帶我回鄉下,回來太晚,所以功課沒寫完。可能之原因分析固人因素:1害怕責罰。2模仿,向大人學的。3自我防衛,想做乖孩子。4不滿意大人的規定和權威。5希望符合大人的期望。6缺乏責任感。7掩飾錯誤。環境因素:1處罰太嚴厲。2規定不合理。3沒有讓學生申辯表明的機會。4父母師長態度太權威。5忽略學生的需求和感受。6.錯誤的示範:大人說謊或言行不一。7對學生期望太高,不容許學生犯錯。輔 導 策 略預防性:1以身作則,標準一致。2避免太嚴厲或太頻繁的處罰。3重視學生的心理需求。4不要對學生期望太高,容許學生犯錯。5指導學生面對問題,負起責任。6和學生共同討論出合理、彼此可以接受的規範。 危機性(立即性)處理:1接納學生的懼怕情緒。2給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。 3控制情緒,不要向學生逼供。4.了解學生說謊的潛的原因。5學生說實話時,大人盡可能的幫他解決問題。層次五行 為 層 次以說謊來操縱父母師長以達到害人或圖謀自己利益等目的。可能之線索表徵1主動、有意的表達謊言。2會製造對自己有利的情境。例:謊稱老師說明天要交一百兀買勞作材料。可能之原因分析固人因素:1模仿,向大人學的。2不滿意大人的規定和權威。3希望符合大人的期望。4為了得到自己的利益。環境因素:1忽略學生的需求和感受。2錯誤的示範:大人說謊或言行不一。輔 導 策 略預防性:1以身作則,標準一致。2重視學生的心理需求,找出說謊的原因。3不要對竹孚生期望太高,容許學生犯錯。4協助學生發展其他方法,獲得想的東西。危機性(立即性)處理:1給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。2控制情緒,不要向學生逼供。3了解學生說謊的潛在原因。4學生說實話時,大人要盡可能的幫他解決問題。要避免的事:1不要讓說謊的行為看起比背後的過失嚴重。2不要設計情境來考驗學生的誠實性。
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