给予特殊关爱-消除心理障碍

1、予以特殊关爱，消除心理障碍农村小学随班就读弱智学生心理健康教育之我见农村小学由于规模小，往往缺少开办培智班的条件,弱智学生大都采用随班就读的形式。随班就读的弱智学生，由于种种因素,往往存在着不同限度的心理障碍,重要体现为自尊心和自信心受到挫伤,不求上进,破罐子破摔。这是农村小学弱智学生普遍存在的问题,严重影响着她们的健康成长。苏霍姆林斯基说,自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落,是学生迈进的潜在力量，是学生迈进的动力和向上的源泉，是学生崇高纯洁的心理品质。弱智学生由于在班中处在弱势,其自尊心和自信心往往得不到应有的尊重，因而在学习上存在着不同限度的心理障碍。我们觉得,只有予以随班就读弱智学生特殊的关爱,努力消除她们的心理障碍，才干提高她们的学习爱好。在教育教学中,教师必须以培养弱智学生的自尊心和自信心为突破口,协助她们保持良好的自尊心,树立自信心，诱导她们的学习动机，调动她们的学习积极性，鼓励她们积极向上。一、关怀和尊重弱智学生由于种种因素,随班就读的弱智学生,常常受到人们的歧视和挖苦、孤立和打击、嫌弃和羞辱,她们的某些长处往往被忽视,自尊心受到压抑,产生了自卑心理,觉得反正自己无法赶

2、上别人，丧失了上进的信心,精神萎靡不振。其实，弱智学生心里深深隐藏着对平等和尊重的强烈规定，她们更但愿教师关怀和尊重自己,但愿得到教师的同情、理解和协助。要教育好弱智学生，教师必须根据她们的心理特点从感情上亲近她们，从学习上协助她们，从生活上关怀她们,从爱好上引导她们，满足她们的自尊需要。教师一方面要以平等的态度看待她们，不能由于她们能力差些，就不让她们有发言权；学校组织的活动,特别是课外活动，不能回绝她们参与。通过教师的努力，弱智学生就会真正地感受到教师的诚意,消除疑虑、自卑、隔阂和对抗等心理障碍,融洽师生感情，把教师的规定转化为行动。如我校原六年级弱智学生高某某,有几次作业做得比较认真,字也写得端正,但有几次却非常差。我通过观测，发现是我在她的作业本上打了太多的红“”,刺激了她,因此作业做得特别随便。之后,我便在她的作业本中错误的地方做个记号，同步指出纠正的措施;一旦发现她书写有所进步，我就予以肯定,使她感受到自己在进步,自己的劳动成果受到尊重。这样,她的自尊心不断增强,作业进步十分明显,学习成绩也有明显进步。二、信任和协助弱智学生弱智学生并非到处不如正常学生,她们同样蕴藏着不少闪

3、光点和潜力，同样但愿获得成功，赢得教师和同窗的尊重和承认。可是她们往往得不到教师的信任与协助,最后以丧失自信心而自暴自弃。这也是弱智学生失去学习爱好的因素。因此，教师必须信任她们,多给她们创设成功的机会，尽量给她们发明获得成功的条件,如让她们有出头露面的机会等。并且还要启发弱智学生相信自己，确信自己是有潜力的，只要发愤图强，严格规定自己,努力学习，就可以变化面貌。对弱智学生的每一点进步，教师应及时地予以表扬和鼓励，让她们体验到成功的喜悦,增强自尊心，树立自信心。在我曾经教过的一种班里，浮现过这样一件事：一种弱智学生不乐意扫地，逃避值日。第二天，同窗们纷纷指责她，卫生委员要罚她值日一星期。这位弱智学生和人们争得面红耳赤，还动手打人。我理解状况后找她谈心，然后委婉地提出“补扫”一次的规定。这规定容易被接受。后来我提出“某某同窗请假了,谁替她（她）值日？”这位弱智学生往往把手举得老高。这阐明:只有当这些弱智学生发现教师没有另眼看待她们，她们才会心悦诚服地接受教育。三、因“好”施教,求得合理发展实践表白,虽然是极重度的智残学生，她也有自己的“一技之长”。在我所任教过的一种班里，有两名智残学生,

4、其中一种属中度智残,在一次偶尔的机会中,我发现她的口哨吹得特别响亮，特别动听，再一打听,同窗们又告诉我她的歌唱得也不错。于是，我便与音乐教师获得联系,在每节音乐课上都安排她吹一段音乐口哨，成果一学期下来，她的音乐成绩居然得了个“优”。这个事例引起了我的一种思考:音乐自身也是一种“语言”,学习和感受音乐也需要记忆、思维、想象等智力活动的参与和支配，那我们为什么不能借鉴音乐课的经验，以她的这种爱好，特长为基点，努力发展她在语言、数字等方面的记忆力和思维力,甚至是发明力呢？虽然这样的设想不能实现,我们以音乐为突破口，着力培养她的这方面特长,并不断强化发展她的音乐认知能力，思维和体现能力，从而提高她的智力水平。这不也是一种成功的弱智教育么?四、给弱智学生以发展性评价学生的自尊心和自信心是与教师评价紧密联系的，如果教师对学生能作出恰当的评价,就会给她们带来积极的自尊心和自信心，对于弱智学生特别如此。教师对于弱智学生的评价,应根据她们的心理特点和具体状况，善于寻找和发现她们身上的“闪光点”,捕获合适的教育时机,在合适的场合,用合适的方式，予以合适的评价。对弱智学生可实行“发展性”的鼓励评价，即坚持

5、以“低起点、低规定、低原则、高评价”为原则,对她们的每一点滴进步都予以鼓励，充足调动她们身上有进步和发展的积极因素。这是培养弱智学生自尊心和自信心的重要措施，也是提高她们学习爱好的最有效的手段。例如，某弱智学生的语文成绩由“待合格”提高到“合格”，或虽然仍是“待合格”，但答对题数增长,教师不能由于她在班中处在班级中的“末尾”而予以批评，而应予以表扬鼓励。由于对她来说,这已经是个不小的进步了。五、适时诱导学习动机在消除弱智学生心理障碍的同步,我们应积极诱导她们的学习动机。正常学生在通过几年的教育之后,随着知识水平的不断提高,智能不断得到开发，自我意识能力、自我创新与自我发展能力,以及自学能力飞速发展。自我教育能力和自我开发潜在的意识，赋予学生的将来发展以崭新的可持续性发展动力。这种正常学生身上常用的可持续发展的趋势和动因,在弱智学生身上几乎看不到。改善这种状况,必须通过引起弱智学生的学习爱好，激发弱智学生的学习积极性,最后诱导弱智学生产生良好的学习动机。学习动机是人类学习活动的主观愿望和需求，是人类追求一定目的而产生的内在动力，人的多数行为都是在一定的动机引导下进行的。学习动机常被觉得是

6、最重要的非智力心理素质之一。学习动机不是学习活动自身,但学习动机是学习活动的第一步,学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智学生的潜能应当一方面培养弱智学生的学习动机,只有这样弱智学生才干真正进入潜能开发的角色。教育的最主线目的是最大限度地开发人类的潜能，而每个人潜能的最重要和最后的开发都取决于自己。教育者是被教育者的潜能开发者,而被教育者应尽早建立潜能自我开发的意识和需求,并学习潜能自我开发的能力。只有这样,被教育者才干真正成为自我发展的设计者和发明者,并获得可持续发展的动力。弱智学生由于智力水平和知识占有量的限制,在潜能开发过程中所需求的外界的协助要比正常智力的学生多得多。因此,弱智学生潜能的自我开发能力也更值得人们去培养和提高。诱导弱智学生的学习动机,能引起弱智学生学习活动的原动力，引起弱智学生维持学习活动不断进行的内在需求。只有具有了较稳定的学习动机，才干保证学习不断地进行。学习动机可以通过如下几种措施来诱导和激发。第一,用奖励和恰如其份的评价来强化内因性学习动机。惩罚不一定能制止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是学生所必须要从事的重要活动，弱智学生也是如此。对

7、于她们的劳动，教师要予以恰如其分的评价，肯定其劳动的价值，突出的要予以奖励。对的引导,以奖励为主是培养学生好的学习动机的重要手段。第二,对学生的学习成果,应以及时反馈来强化其成功感，增强学生的自信心。学生若能从家长或教师处及时理解自己的学习成就,看到自己的能力,她们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，布满发明的成功感。第三，让弱智学生体验到发明的快乐，鼓励其产生学习动机的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的,只有那些能推动学习的心理因素才干成为学习动机。自我实现的需要，自我体现的需要，理解自己和她人以及周边世界的需要,审美和欣赏的需要,追求知识以满足好奇心的需要等等,这些都是产生学习动机的因素。这些需要的一种共同特点就是人可以用自己的发明满足这种需要，并得到快感。第四,对于弱智学生而言，学习动机的培养，不能像正常学生同样，应因材施教。实践表白,达到如下的教学目的对于培养弱智学生的学习动机是非常必要的-独立的意识。独立的思维过程是一种人一切潜能开发的出发点，要使弱智学生建立良好的学习动机，就必须养成独立的思维意识，进而养成独立发现问题,独立解决问题的习惯。要鼓励弱智学生建立摸索事物发展变化因素的心理需求,这种心理需求会转化成为学习动机。要形成弱智学生把所学的知识应用于实际的行为习惯，进而发展知识能力的应用,这是建立弱智学生学习动机的重要目的。总之，只要教师予以弱智学生特别的关爱,努力消除她们的心理障碍,予以应有的尊重和理解,弱智学生就会真正感到教师的同情、理解和信任,她们就能从那种忧闷、恐惊、受挫的不良心理中走出来,开始体现出兴奋、喜悦、自尊、和自信的心理状态，感到振奋、鼓舞，从而体现出积极上进。同步,积极诱导其学习动机,开发弱智学生的综合潜能,充足挖掘弱智学生的遗传潜质,尽量地提高弱智学生的智能水平和社会适应能力,使她们成为对社会有用的、自食其力的劳动者。

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