课程概念的局限性分析及优化路径Word版
10页1、课程概念的局限性分析及优化路径概念是对事物本质属性的理性认识。运用概念可以进行判断和推理,认识客观事物,从而追求理性之确定性。对当前课程概念进行局限性分析,有利于课程概念的进一步理解与厘定,具有逻辑起点之意义。课程概念的局限性分析课程概念的主要局限体现在两个方面。一是本义不全。目前的课程概念厘定中,有的侧重课程之“课”,认为课程就是学科科目内容或者社会文化价值;有的侧重课程之“程”,认为课程就是经历、经验、体验过程或者目标计划、事务安排。不管是“课”的角度,还是“程”的角度,虽然都是课程的应有之义,但都是对课程的一种理解。只不过都不是“课程”本义上的厘定,未能体现课程之全义。目前关于课程的各种定义,其实更像是对课程作不同的诠释,因为诠释可以只对课程的性质、结构、特征、成因、作用等某个方面作说明,可以不全面,甚至可以不涉及本质。课程即课与程,偏离课与程、重课轻程、重程轻课,都不可能准确厘定课程概念。二是主体不明。课程是学生学习的一套方案体系,因此课程的主体是学生。当下现状是没有根据学生主体的需求来设计课,什么都进课堂,什么都要学,导致学生要学的越来越多,书包越来越沉,负担越来越重; 也没
2、有根据学生主体的需要来设计程,使不同的学生同时学、同地学、同样学、同步学,导致培养的学生规格单一,不利于学生主体性的彰推荐精选显以及学生的创新精神与实践能力的培养。课程概念的局限性分析可以从三方面展开。一是课程概念具有复杂性。在课程研究领域,可谓成果、流派、定义众多,以至于课程概念的厘定难住了众多学者,施良方在课程定义辨析一文中,开篇就指出“课程是一个使用广泛而又含义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情”,认为“寻求一个特定的、精确的课程定义和用法,并为大家所认可,这既不现实,也不可能。”任何概念的界定,主体立场不同,概念就会不同。目前情况总体来说是梳理有余,批判不足,建构缺少建设性。二是课程概念的定义方法存在局限性。概念是对事物本质属性的概括与抽象,通常是用简洁明确的语言对事物的本质属性和特征,采用判断单句的形式作概括的说明。能够对事物本质属性定义的方法,通常用的是“属加种差”的演绎的定义方法,即被定义概念=种差+邻近属概念。因为是等式,因而可以互换位置而不改变其意思。而当前课程概念中,前后位置不能互换,说明课程概念没有定义准确,或过宽、或过窄、或重复、
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