紧扣本源性问题 有序高效推进教学
4页1、紧扣根源性问题 有序高效推进教学简要:关键词:教学;根源性问题 ;情感层次 如何有序高效地推进教学是当前中学语文阅读教学研究的一项重要课题。笔者认为,紧扣根源性问题展开阅读教学是一种有效的途径。何谓根源性问关键词:教学;根源性问题 ;情感层次如何有序高效地推进教学是当前中学语文阅读教学研究的一项重要课题。笔者认为,紧扣根源性问题展开阅读教学是一种有效的途径。何谓根源性问题?即阅读教学中围绕教学目标与教学重点设计的,能够紧扣教学内容的关键,使教学得以在一个明确的目标引导之下有序推进,产生“ 纲举目张效果的问题。教学中紧扣根源性问题,逐步推进、深化并拓展根源性问题,能使学生对教学内容有一个完整的印象,可以使整个阅读教学得以有序高效地推进,最终落实教学重点,达成教学目标。笔者以南宋陆游的?诉衷情当年万里觅封侯?作为课例,阐述对于这一途径的思考与实践。?教学月刊中学版?(月刊)创刊于1983年,是由面向中学教育教学,旬刊,每月三期。上旬为“教学参考,涵盖中学各科教学;中旬为“试题研究,为中学各科考试效劳;下旬为“教学管理,内容以教育教学管理为主,兼顾教学研究。一、基于学情与词牌,确定根源性问题
2、设计根源性问题需综合思考以下要素:依据文体、依据文本、依据学力等。陆机在?文赋?中提出“诗缘情的命题,即诗歌的本质是抒情。同时在立足诗词文体特征的根底上,还应从学情和文本的角度去探索根源性问题确实立方向:学生初读时对词的理解到达怎样的层次;关于诗词的鉴赏方法掌握多少;这首词有怎样独特的内在结构;词人是在怎样的背景和心境下创作了这首词等。(一)由学情思考根源性问题诗词的核心是抒情,抓住了情感就是抓住了诗词教学的重点。然而诗词的情感是复杂的、流动的,学生的解读也可以是多元的。上课前,笔者先就这首词的情感对学生进行了一次访谈。通过访谈得知,学生在初读时或多或少、或浅或深地都能读出一些情感,但这些感受是零散的、模糊的、感性的,根本停留在翻译的层面,无法深入全面地领会诗词的意蕴。据此,笔者对设计根源性问题产生了一些思考。这首词可以从“读出词人的情感入手,进而引导学生进一步探究“从哪里读出的以及“为什么会产生这些情感,甚至于“情感与情感之间有何关联等问题。(二)由词牌导出根源性问题基于诗词的文体特征和学生的学情,通过对相关资料的查阅,笔者认为可以由词牌“诉衷情导出根源性问题。“诉衷情是坊曲名,又名
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